幼教机构如何做，才能保持稳步增长的教学质量？

　　为了顺应我国教育改革的不断进步，幼教机构绞尽脑汁提高课程意识发展水平，而面对不同水平的教师，在进行课程改革和教师专业发展有着很大难度。从哲学角度出发，课程意识为教师们对于该课程的基本认识，同时也是对于课程的解读，在解读的过程中，教师进行分析整理，将课程的精华内容，化成简单容易听明白的课件，对于孩子们进行授课。教师的这种洞察性和敏锐性在进行教学的过程中，有着重要意义，而每个教师的能力却又是不同的。
　　幼儿教师在进行授课之前，首先需要先理解和遵守幼儿身心发展的规律，符合孩子健康成长的天性，以及对于课程有着很明确的认识，这样在教学的过程中，才能得心应手，也使幼儿能够汲取更多的养分。
　　幼教课程意识发展情况
　　幼教机构中根据教师水平的不同，在进行课程意识的评分是，基本上处于中等偏上水平。随着课程改革的不断推进，加上政府对于学前教育的重视度不断深入，使得幼教的地位与待遇都有了一定提升，因此教师队伍不断强大，辈出人才也使得在进行授课的过程中，水平得到了很大的提升，教师课程意识得到觉醒。与此同时很多幼儿园或教育机构，不断的对新的教学方式进行探索，积极的应对教育的改革，将去小化提上日程，带幼儿进行玩中学，培养多方面的发展能力。
　　1。幼教主体意识
　　幼儿园课程主体意识处于中等偏上的水平，而许多幼教在进行授课的过程中，会加入自己的理解，将课程变得简单化，使幼儿能够吸收更多的精华，同时也注重培养孩子全面发展的能力。大部分的幼教都深刻的认识到，幼儿是课程的主体，而自己是课程的实施者、引导者和研发者。因此在进行授课的过程中，教师会转变教学态度，将幼儿从欣赏着、观察者的位置提升上来，变成课程的参与者，使幼儿在进行学习的过程中增加自己的参与感。
　　2。幼教的主要目标
　　去小化的实施，使园所和机构将促进幼儿身心全面发展作为课程的主要目标。因此幼教在制定教案过程中，会为幼儿自主发展留下空间，根据《36岁儿童与发展指南》使幼教有了可参考、可学习、可使用的地方，也使得幼教对于各年龄阶段幼儿应该达到的发展水平有了清晰、具体的认识，对课程目标的把握相对比较到位。在进行授课的过程中，能从幼儿的发展水平与兴趣的基础上，根据实际需求进行调整与修订目标，促进幼儿身心全面和谐发展，培养健康成熟的人格。
　　3。课程内容制定
　　顺应两会上健全人格培养话题的提出，幼教会根据教学情境的变化，进行课程的调整，引导幼儿通过自己的探索过程去解决问题，提升幼儿在应对问题的能力，以及探索力，同时以适当开放性的话题组织幼儿进行讨论，在对幼儿进行授课的过程中，应该是师生互动的形式，而不是让幼儿成为一名倾听者，应引导幼儿参与其中，与幼儿建立平等的对话机制。
　　当前，幼教已经认识到课程的发展价值在预设中并不能完全实现，需要教师与幼儿在课程实施过程中，与特定的自然环境、社会环境、人文环境的互动中实现，因此幼教在某些课程的实践过程中，还有一定的难度，在发现幼儿某种特定能力过程中，自身洞察力还有待提高。
　　4。课程资源
　　幼儿园教师课程资源受到一定的限制，虽然整体上处于中等偏上水平，但实际上还不能够满足孩子拓宽视野的需求。因此个园所和机构，都在不断的引进先进的教育资源和教学设备，同时结合自身生活环境，来对幼儿进行教学。符合知识取之于生活，而用于生活，使幼儿学有所用，学有所长。
　　课程内容仅仅依靠书本还是远远不够的，以幼儿为中心，开发和利用多样化课程资源意识，是许多幼教需要注意的。当然在进行新课程资源开发的过程中，会存在一定的偏差，合理使用课程指导用书、有效整合各种课程资源的能力也有待加强。主要原因也在于，幼教在将科学合理的课程转化为课程行为时，缺乏有力的外在支持。
　　建立开放管理制度，提供专业持续支持
　　想要增加幼教课程主体意识，需要建立开放的管理制度，使幼教能够畅所欲言提供更多有效的措施，例如，幼儿园可以鼓励教师参与园本课程的开发，通过实践研究等形式，让教师真正参与到课程的开发、设计与评价中来。幼儿园教师不仅是课程的实施者，也是课程的研究者和创造者，教师只有获得了相应的自主决策权，才能在具体的实践中提升自己的主体意识。
　　当然了，幼教有了新的方案，也离不开园所或机构的支持，而使幼教能够将有效的教学方式实施下去的还得是专业机构的支持，比如教育部门、科研机构等等的持续支持。比如，组织幼儿园、机构之间的信息、资源共享机制，实现园所之间的专业支持，从而进一步提高教师的课程意识。
　　建立课程审议机制
　　在进行课程讨论的过程中，难免会产生分歧，因此需要有专业的机构，对课程进行研发和指导，以获得一致性的理解，最终做出恰当的、一直的课程决策。幼儿园课程的审议是园所课程开发的重要环节，这使得幼儿园课程问题得以解决、课程决策得以形成。而幼儿园中教师其自身缺对于教学目的的思考，对于预设课程的判断意识有待提高。因此，课程审议机制，对于幼儿园能够提供高质量的教学课程有着重要的意义，同时也鼓励幼儿教师能够积极的参与到其中，表达自己的想法，提升教师课程的反应能力。
　　提供多样化的课程活动资源
　　在进行授课的过程中，如果总是一成不变，那么在进行教学时，会使幼儿觉得枯燥无趣，降低教学质量，而多样化的课程活动资源，能够给幼儿和教师，提供不同的教学环境，使幼儿和教师在进行学习和授课的过程中，都会变得更加专注，同时也会提升教师的反应能力，面对不同的环境，给孩子更加合适的授课方式，提高孩子们的学习效率。图书馆、资料室和玩具区的划分，提供了多样化的课程活动环境，同时也使得教师能够结合资源，对幼儿进行不同程度的教学，将枯燥乏味的课程变活，使幼儿全身心的投入其中。
　　建立发展性评价机制
　　发展性评价机制的建立，更有效的激发教师主动提升教学课程的积极性，通过个性化、专业化的评价来促进教师专业成长，在此基础上激发教师课程教学能力，而园所也可以根据教师的实际情况，对教师的发展提供帮助和支持，制定合适的发展计划，使教师的进步，带动幼儿进步。在提高教师专业水平上，也可以通过教师自评、互评、小组评、家长评等多样化的评价方式，来更好认识自己的优势，从而提高幼儿园教学水平。