认知天性在课堂上创造合意困难，提高学生的学习效果

　　自从前年接了一个新班级之后，我就开始使用部编版教材来上课了。我发现，部编的小学语文教材，更注重学生的说话、写话的能力，以及思维能力的培养。
　　这些能力的培养，对城镇的孩子来说，可能算不上是什么困难的事，但对农村的孩子来说，却是小学语文教学的重难点。
　　以前使用人教版教材时，我所教班级的学生，对语文科的学习充满了热情。在一个班级中，爱学语文的孩子占了大多数。因为人教版教材更注重字词句段的训练，考试难度不大，几乎围绕课本内容来出题，阅读理解也比较简单，作文也是平时训练过的，所以，大部分学生可以轻松地考出优秀等级的成绩。
　　可是，自从用了部编版教材，我发现班上有三分之一的孩子不爱学语文，尤其害怕上口语交际和作文课，连简单的小练笔也提不起兴趣。
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　　为什么会这样呢？原来部编版教材，不但课文内容改变了，训练的要求改变了，连考试方式也改了。考试的题目，围绕课本内容的基础题比较少，阅读理解的题目有一定的难度，作文不一定是书里训练过的。这种考试方式，对学生的课外阅读量有较高的要求。可是，农村的孩子，有几个爱看课外书的呢？考试成绩差，自然就不爱学语文了。
　　令人不解的是，不仅仅是我所教班级的孩子不爱学语文了，其他班级的语文成绩，也好不到哪里去。去年春季期，市里进行了全市四年级的抽考，全市语文科平均分只有60分，我班的成绩处于中等偏上一点的水平。可见，大部分的孩子，语文成绩都不理想。
　　该怎样改变孩子不爱学语文的困境呢？这个问题，我思考了两年，也按自己的想法实践了两年，但效果不太令人满意，那几个数学有八九十分的孩子，语文只能勉强及格。他们对学语文，依然没有任何的兴趣。
　　在《认知天性》一书中，作者对教师提出了一些学习策略，今天，我要学习的，是如何在课堂上创造合意困难。
　　什么是合意困难呢？就是合乎心意的困难、适度的困难，是学习者通过努力可以克服的困难。一般指在学习中设置一些有益困难，增加合理的难度，能让学习效果更佳、更持久。
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　　在教学中创造合意困难有什么意义呢？
　　作者认为，在教学中经常利用一些小测验帮助学生巩固所学，可以干扰遗忘过程。但这些小测验必须是学生和教师都能接受的：
　　首先，如果学生知道小测验是定期进行的，而且对自己的成绩没有太多的影响，他们是愿意接受小测验的。
　　其次，如果教师觉得小测验简单易行，而且不会出现浮于形式的情况，教师也会接受小测验。
　　这些小测验，就是在教学中给教师和学生创造的合意困难。
　　我终于明白，用了部编教材后，农村的小学生为什么那么怕学语文了：给他们测试的内容太难了，少得可怜的阅读量，孩子根本无法完成那些难以理解的题目。
　　怎样创造这种能让学习效果更准确、更持久的小测验呢？
　　作者有以下的建议：
　　1。打造结合检索练习（回想事实、概念或事件）、生成（下次我怎么做才能有更好的效果）和细化（用自己的话把新知识和已知知识联系起来）的学习工具。
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　　要求学生在未接触答案的时候，先尝试自己解决新问题。可以让学生先了解自己知道什么和不知道什么；也可以编写一些练习，让学生反思之前的课程，并将这些资料同其他知识或生活中的其他方面联系起来；还可以提供一些练习，让学生自己撰写短文，总结近期课本中所涉及资料的核心概念。
　　现在，我们用的练习，都是教育局统一征订的，难道比较大，大部分孩子在做练习的时候，想都不想，直接翻答案。要是老师把答案撕了，孩子就只做最简单的题目，难一点的，瞄一眼，就空在那里了。
　　看来，要想改变这种现状，我得花更多的时间备课，准备一些适合学生水平的练习，让他们学有所成，才能增强学语文的自信心。
　　2。给小测验和模拟测验打分，和学分挂钩，但权重不要太高。
　　这点更适合大学生的教育。小学生没有学分可讲，期中、期末两次大考，出题者不是一线的任课教师。那些考题，语文科难得离谱，数学科易得出奇。所以，孩子愿意学数学，却懒得学语文了。
　　不过，如果我学会了在每节课中，设计合意困难的练习，给孩子打上合理的分值，并适当给予一些小奖励，估计孩子们也会十分高兴，并且慢慢爱上学语文吧。
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　　3。设计的小测验和习题要涉及本学期早先讲解的概念和知识，保证检索练习的持续，让学习成为一个积累的过程。
　　这就是我要迫切学会的东西了。我可以根据上级统一征订的那套难度较大的练习，进行合理的增减；也可以自己根据所讲内容设计合理的测验练习题，保证大部分孩子学有所获。
　　4。在课堂上进行间隔练习、穿插练习，让课题与问题多样化，让学生经常换档，目的是为了让学生明白新资料与旧知识的区别与联系。
　　这种训练，我是很少进行的。我一直以来都是以集中练习为主，就连我们镇中心校的辅导员，也让我们把所学知识进行分类，每一类都要进行集中的练习，一直练到滚瓜烂熟为止。
　　按照本书作者的说法，集中练习的效果并不好，简直是浪费时间。而间隔练习、穿插练习，则可以达到事半功倍的效果。是否真的如此呢？我得亲自实践过，才能下结论。
　　5。让学生理解整合合意困难与授课内容的方法和用意，还要告诉学生，这种学习方式可能产生的挫折和困难，解释清楚这种方法为什么值得坚持。
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　　部编版的语文教材，其实要比原来的人教版更好，对培养学生的语文素养、人文素养有更高、更合理的要求。
　　之所以出现学生不适应、学习成绩普遍不好的现象，我认为有以下几个原因：
　　首先是大部分任课教师没有跟上时代的步伐，还在沿用老一套的教学方法。
　　其次是所用的练习和测试的资料都是上级统一征订的，难度超标。
　　再者，大部分的小学教师，没有出题的能力，也很难有出题的能力。统一征订的资料，你必须用好，否则有你挨批的份。
　　最后，农村孩子的课外阅读量很低，家长不重视孩子的课外阅读，认为看那些闲书没有用，考试又不从课外书里出题，把课本里的内容学好，就可以了。这种观念要转变过来，不是那么容易的。
　　就像我的班级，在班群里、在家长会上，我反复跟家长强调，要想让孩子学好语文，一定要多看课外书，建议家长根据老师提供的书单，为孩子购买课外书。但是，愿意买课外书给孩子看的家长，实在是寥寥无几。
　　畏难心理，大人都有，更何况小孩子了。看了书中作者给教师提供的几个策略，我明白了，不是农村的小学生不想学好语文，而是教师没有学会使用合意的困难，来激发起学生的学习热情。最主要的原因，还是出在教师的身上。
　　看来，我真的需要活到老，学到老啊！