三年级语文雪儿的教学设计

　　（一）初读课文，要求读得正确、流利。安排以下环节落实要求：
　　1、自由朗读课文，遇到生字和生词做上记号，借助生字表和字典以及联系上下文的办法自主解决。解决不了的问题保存疑问，事后提出来。
　　2、和同位或者学习小组的同学一起朗读课文，简单交流一下情况。
　　3、安排指名朗读课文，安排其他学生听和说，要求主要设定在字音正确与否和通顺与否上。
　　4、给还有愿望朗读课文的同学以机会。
　　5、安排全班同学齐读课文。
　　设计说明：通过以上几个教学环节的安排，花上十几分钟，每个学生基本上可以把课文朗读5遍以上，为后面的学习打下了比较扎实的基础。需要说明的是，在这一部分，有几个传统做法有待商榷。一是老师的示范朗读或者是播放课文朗读录音，二是审题提问，三是学习之前的激发兴趣，这些做法都还可以用，只是要慎重，要符合课文的特点，要有实在的效果。而实效最大的，就是放手让学生读书。值得推荐的做法是，安排小组读书和给有读书愿望的学生以机会，前者宣扬的是学习的合作，后者保护的是学习的热情。
　　（二）安排学生汇报初读课文后的收获，从中了解学生的学习情况，发现问题，为精读课文确定方向。学生汇报的内容可以是多方面的，内容的，形式的。，思想的，凡是课文里有的，都可以汇报。不光可以汇报弄懂了的，不懂的也可以汇报。老师要对学生的汇报表现出浓厚的兴趣，创造宽松的学习氛围，以利于学生知无不言，言无不尽。老师还要组织好汇报，要求其他学生认真听取别人的汇报，并且准许学生之间展开交流。在学生汇报充分的情况下，教师要引导学生做好总结，疏通已知的，整理未知的。结合本课内容，以下话题学生应该会涉及到：
　　1、关于那只信鸽的内容：雪儿是一只鸽子的名字，因为羽毛洁白，所以我给它取了这个名字。它是一只被爸爸捡回来的受伤的信鸽，在我和爸爸的照顾下，伤愈飞走了。临走之前，雪儿望着我，似乎向我祝福。
　　2、关于我的内容：我的腿跌伤了，不能出门，只能一个人呆在家里，我很无聊，也很苦恼。爸爸捡回一只受伤的鸽子，我和爸爸一起帮它洗澡，敷药，我还给它取名叫雪儿。我安慰雪儿安心养伤，还天天带它到阳台上去看蓝天。当我知道雪儿是一只信鸽的时候，我更盼望雪儿的伤快点好起来。雪儿的伤好了以后，我很高兴，把它放飞了。〔
　　3、关于我的爸爸的内容：爸爸捡回一只受伤的信鸽，和我一起帮它洗澡，敷药，还向我介绍信鸽的品质。
　　这些内容里面，明显地隐藏着一些值得探讨的有趣的话题：
　　1、与那只信鸽有关的内容：信鸽似乎向我祝福什么？
　　2、与我有关的内容：我面临着伤痛和孤独，为什么我对救助一只信鸽那么热心？
　　3、与我的爸爸有关的内容：爸爸为什么捡回一只受伤的信鸽？为什么要向我夸奖信鸽不怕艰难险阻和忠实的品质？
　　除此之外，这三个人物形象之间，还存在某种象征（巧合或者暗合）：我和信鸽都是伤病员，我帮信鸽治疗伤痛，爸爸帮我治疗心病，信鸽伤愈飞走了，那么，我的伤病呢？课文没有写。
　　能否从这些有趣的话题里面挑选一个或者几个，交给学生自主、合作、探究呢？
　　设计说明：
　　初读课文之后，安排学生汇报学习结果，是自主学习的体现，它比老师提问让学生回答要好得多。后者是挤牙膏，无论怎么挤，总嫌不够；前者是竹筒里倒豆子，轻轻松松，爽爽利利！这是从学习方式的角度谈这样设计的意义。从本组教材的训练重点利用叙事性作品的复述，练习抓住文章的主要内容来看，这个环节的设计意义尤为重大，因为学生汇报的学习结果，整理一下，往往就是文章的主要内容！只是这样的设计，对教师的素质提出了很高的要求，难以把握。但是，对于以追求教学相长为最高目标的老师来说，这又何乐而不为呢！
　　（三）从学生汇报的初读结果中选择和提炼话题，供学生精读时使用，切实实施自主、合作、探究的学习方式。
　　1、提供研究课题供学生选择。
　　A、课文里有三个人物形象：爸爸、我、信鸽，说说他们三者之间的关系。
　　B、信鸽望望我，似乎在向我祝福，信鸽为什么要祝福我？它祝福我什么？你认为，信鸽的祝福会实现吗？
　　C、你认为文中的爸爸是一个什么样的人？你喜欢这样的爸爸吗？
　　2、安排小组合作学习，教师巡视、指导。
　　3、安排全班交流，实现教师、文本和学生三者的对话。
　　设计说明：切实改变学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，是这次国家基础教育课程改革的核心理念，我们都要深入学习，切实改变学习方式和教学方式。的确，这样做有点难，对我们教师是一种考验。
　　（四）安排感情朗读，完成读美的要求，教师相机指导背诵。〔
　　（五）安排识字写字