自主学习理论对我国成人移动学习的启示

　　【摘要】移动学习是时代发展的趋势，因此提高成人学习者的移动学习能力是建设学习型社会的应有之义。而自主学习理论对我国成人学习者的移动学习具有重要的启示意义。通过对自主学习理论简要的介绍，并在分析我国成人进行移动学习的过程中存在的问题的基础上，阐述自主学习理论对我国成人进行移动学习的启示：学习者要提高自主学习意识，指导学习行为；掌握一定的学习策略，助推学习效果；在寻求学习指导的帮助下，摆脱学习困境。
　　【关键词】自主学习理论；成人；移动学习
　　【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）05001203
　　一、自主学习理论概述
　　西方学者齐莫曼在综述包括维列鲁学派、社会学习理论和认知建构主义学派的观点的基础上，提出了对自主学习确切的界定：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，并从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境和学习的社会性等六个方面对自主学习的实质做出了解释。〔1〕齐莫曼认为，自主学习者不仅要对自己的学习过程做出主动控制和调节，而且要基于外部反馈对学习的外在表现和学习环境做出主动监控和调节。从现代心理学的角度，我国学者庞维国提出自主学习分三个阶段，即计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段。成人学习者需要具备能动性、有效性和相对独立性的自主学习特征。〔2〕
　　成人学习者具备一定的自主学习能力，是适应社会学习环境变化的要求，也是形成终身学习能力的基础。保尔朗格朗说，终身学习的实质是在职业生活、文化形式和一般发展中，个人为了自己的完善、实现自己抱负以及对外部环境等方面的需要和学习内容之间造成连续不断的交流。〔3〕终身学习主张个体在一生中的任何阶段都要不断地进行学习，从出生到死亡连续不断地学习，以适应社会变化的需要。成人学习者是否具备良好的学习习惯和自主学习能力不仅影响着成人移动学习的效果，更对成人毕生的发展产生深刻影响。
　　二、我国成人移动学习存在的问题
　　移动学习（Mlearning）是继电子学习（Elearning）之后出现的一种新型学习模式，是借助移动通讯技术和移动通信终端进行的随时、随地、随身学习的学习形式。〔4〕关于移动学习的定位，有的学者认为移动学习是远程学习的一种形式，有学者认为移动学习是数字化学习的扩展，本文认同从认知与学习的角度来定位：从内容与形式方面看，移动学习与数字化学习、网络学习没有本质区别，但是移动学习的移动性、情境相关的特点使其成为一种完全不同于数字化学习、网络学习的一种全新学习技术与方式。〔5〕古代传播信息的途径是口耳相传，到印刷术的发明，信息以文字的方式传播，而计算机技术的发展使信息超越了时空的限制进行大容量地传播。学习技术和方式经历了从简单到复杂，从低级到高级的过程。而移动学习是当下计算机技术和数字化学习技术相结合的产物，是教育和技术相互作用的结果，代表着学习的未来。移动学习不仅会促使人们学习观念的转变，还带来了学习环境的彻底变革。但是目前我国成人在移动学习的过程中，存在着以下几个问题：
　　1自主学习意识淡薄
　　随着信息技术和移动互联网的发展，移动终端设备的使用进入了爆炸式增长阶段，移动学习进入了成人学习和工作的方方面面。虽然人们会把移动设备作为学习的工具来辅助学习，但是由于成人在进行移动学习时会受到各种因素比如干扰事件的影响，或者受到移动设备其他功能的诱惑，使移动终端设备不具备有效学习的工具特征。移动终端设备比如手机在大多数人的眼里，其功能以通讯和沟通为主，或者作为浏览网页方便获取信息的工具，比如MP3、MP4只是娱乐的物件。人们普遍认为这些移动设备用途仅限于游戏和消遣，甚至会分散学习的注意力，这种倾向在年长的人中较为明显。陈义勤在调查中发现，被调查的成人学习者中，移动学习的学生已达98，多数学生（59）只是偶尔看看，每天都有计划地开展移动学习的学生只占了39，可以看出学习者移动学习的频率相对较低。〔6〕可见在使用移动设备进行学习时，人们更多的是无意识地打开手机获取信息，却没有目标，没有计划，也没有自我意识的加入，他们意识不到他们正在进行的是一种学习行为，因而没有引起足够的重视。
　　2固化的学习策略
　　成人在长期的生活中积累了大量的经验，传统的学习方式已经有固定的模式和完善的实施步骤，成人在求学期间学习掌握的都是这种已经根深蒂固的学习方式和学习策略。本文并不否认，传统的学习策略经过实践的检验是有价值的，但是随着信息技术的发展，学习环境发生了变化，相应地学习策略也应该有所调整。而移动学习的环境受诸多因素干扰，学习经常被打断，学习过程中也会遇到困难，如果成人学习者缺少相应的问题解决策略，就会倾向于半途而废。没有解决问题的办法，即使有充分的自主学习意识和学习动机，学习也不可能顺利地进行。
　　3忽视学习指导
　　移动学习能够满足成人学习者的个性化学习需求，成人自主学习者可以根据自己的专业、兴趣等有差异性地选择适合自己的学习资源和学习方式，在与优质的学习资源对话、交流的过程中挖掘自己的潜能，促进自身的个性化发展。但是有的成人基于自己的认知水平，认为自己有能力解决当前的问题而不需要他人的帮助；有的是碍于面子，怕暴露自己的不足而不愿意向别人求助；有的抱着一种我走过的桥比你走过的路还多不自觉的自视心态，不愿向比自己年幼的后辈请教问题。但是事实上，如果把他人的帮助看做是获取知识、增长能力的一种途径，以自身的发展为出发点和落脚点，那么就会学习孔子不耻下问的好学精神，抱着三人行必有我师的理念，向某些学有专长且优于自己的人请教，那么很多问题就会迎刃而解。
　　三、自主学习理论对我国成人移动学习的启示移动学习的开放性和适时性使得移动学习者不再局限于书本和电脑桌前，能够根据自己的工作生活需要自由安排自己的学习。浩瀚的网络数据和移动学习平台也为成人学习者提供了丰富的信息资源，包括生动立体的视听资源和系统规范的文本资源，能够充分调动成人学习者的视听器官激发学习者的主观能动性。但是学习资源的丰富性也带来了筛选信息的困难，学习的自由性使得学习者容易迷失，造成后续学习的消极行为的出现。因此要求成人具备自主学习能力是提高成人移动学习效果的关键。成人以明确的学习目标为导向，激发内在的学习动机，合理地利用移动学习的资源，并以一定的学习策略做保障，才能有效地实现学习目标、获取信息和资源。
　　1提高学习意识，指导学习行为
　　自主学习理论认为，自主学习者需要从自我出发想学，即具备明确的学习动机和自主学习的意识。〔7〕成人的学习是以问题为导向，在工作之余利用闲暇时间进行的学习，这种学习从在校期间的以教师为主导的接受过程，转向了以学生为主体的主动学习过程，学习过程是完全由自己支配的。作为一种新兴的学习方式，移动学习要真正地进入成人学习的领域，被普遍接受和应用需要一个较长的过程。而移动学习的随时随地性使成人学习者的学习时间、学习空间具有更大的灵活性，便携式的移动终端设备如智能手机、平板电脑和阅读器等使学习者不再局限于电脑桌前，能够根据自己的工作生活需要自由安排自己的学习。在移动学习平台这个开放的环境下，学习者可以通过移动设备和技术的支持，便捷地获取资源，灵活地进行学习，但是移动学习的开放性也对成人学习者提出了更高的要求：成人学习者必须具备明确的自主学习的意识，激发内在的学习动机，合理地利用移动学习的资源，才能有效地指导学习的行为，实现学习目标、获取信息和资源。没有明确的学习动机，学习就没有目的，没有意识。在开放的移动学习环境下进行没有自主学习意识参与的学习是没有方向，没有成效的。
　　2掌握学习策略，助推学习效果
　　在行为和意志控制阶段，自主学习理论要求学习者在行为上会学，即对学习策略的掌握和对学习过程的监控。〔8〕移动学习的开放性，资源的丰富性和学习过程的自主性，需要学习者以一定的学习策略为支撑，更好地实现学习目的，提高学习效率。在自我反思阶段，自主学习需要自主学习者正确判断自己和环境的关系坚持学，通过调整学习方式来引导后续的学习。〔9〕移动学习具有情境性的特点，因此学习者要在不同的情境中采取不同的学习策略和学习方式，在学习结果出现问题时，能分析原因并采取改进措施，进行后续的学习。庞维国在《自主学习：学与教的原理和策略》一书中提出要想有效地开展自主学习，自主学习者需要掌握包括认知策略、元认知策略和资源管理策略在内的学习策略。〔10〕成人在移动学习的过程中要根据自身学习的特点，结合个性特征，掌握必要的学习策略，可以通过教育获得有效的学习策略，也可以在实践中逐渐摸索出适合自己的学习策略。
　　3寻求学习指导，摆脱学习困境
　　自主学习既是一种学习能力，也是一种学习活动。学生的学习一般是在教师的直接指导下进行的，是一种间接经验的获得，是他主的过程，而随着成人自我意识的逐步增强，对自己的学习活动的监控、判断、评价的日益增多，其自主学习能力就从低级到高级发展起来，因此成人的自主学习是自主的过程。但是成人的自主学习也不可能完全游离于教师的指导之外。一般来说，如果在学生解决问题的过程中，与之交往的成人或有经验的同伴能够给予较多的引导监督和启发，如指出解决问题的策略、启发对学习行为进行自我计划和调控等，那么学生就能从中获得较多的引导体验，更明确地意识到自己学习活动的全过程，从而使制订计划、监察调控学习活动的能力得到提高和改善。随着移动设备越来越多地应用于学习领域，成为学习的工具，自主学习能力也越来重要。移动学习者的学习方式还在探索中，因此，成人的自主学习者还需要依赖教师、有经验者或者同伴来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈，遇到自己不能解决的学习困难时尤其需要他人的指导和帮助。
　　【参考文献】
　　〔1〕庞维国。论学生的自主学习〔J〕。华东师范大学学报：教育科学版，2001，（2）：7881。
　　〔2〕庞维国。从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点〔J〕。全球教育展望，2002，（5）：2631。
　　〔3〕保尔朗格朗。终身教育引论〔M〕。周南照，陈树清，译。北京：中国对外翻译出版公司，1985。
　　〔4〕聂黎生。移动学习终身学习和自主学习的发展趋势〔J〕。青海民族大学学报：教育科学版，2010，（6）：7880。
　　〔5〕叶成林，徐福荫，许骏。移动学习研究综述〔J〕。电化教育研究，2004，（1）：1219。
　　〔6〕陈义勤。成人学习者移动学习现状调查与研究〔J〕。中国远程教育，2013，（10）：4752。
　　〔7〕〔8〕〔9〕庞维国。现代心理学的自主学习观〔J〕。山东教育科研，2000，（Z2）：5455。
　　〔10〕庞维国。自主学习：学与教的原理和策略〔M〕。上海：华东师范大学出版社，2003。
　　【Abstract】Mobilelearningisthetrendoftheera，socultivatingtheabilityofadultlearnersmobilelearningiseffectivetoconstructingtheLearningSociety。Moreover，theSelfregulatedLearningTheoryissignificanttothemobilelearningofadultlearnersinChina。Byintroducingthetheorybriefly，thispaperdrawsitsinspirationtotheadultmobilelearningonthebasisofanalyzingthemainproblemsexistingintheadultmobilelearningprocessinourcountry，suggestingthatlearnersshouldraiseawarenessofselfregulatedlearningtoguidethelearningbehavior，mastersomelearningstrategiestoimprovelearningeffectandseekstudyguidancetogetridofthelearningdifficulties。
　　【Keywords】SelfregulatedLearningTmobilelearning