你的沟通方式，影响了孩子的归因风格

　　得到创始人罗振宇老师就曾经经历过，两个女儿每天清晨上学不愿意穿裙子，只喜欢穿裤子的棘手问题。罗老师的办法是，直接拿不同颜色的两套裙子问她们：你们喜欢哪个颜色的裙子？两个孩子就认真地比较哪个颜色更喜欢，最后选择其中一套。这样问时裤子这个选项就凭空消失了，摆在孩子面前的选项只有裙子的颜色。真可谓是一种特别智慧的引导。
　　如果问你们是穿裤子、还是穿裙子？，会把问题矛头指向裙子与裤子的选择，也许孩子们会绕过裙子仍旧选择裤子。
　　如果建议：我比较喜欢你们穿裙子，这样会把家长自己的意志强加于孩子们，影响孩子的自立。
　　如果直接说：穿裙子吧，女孩子们穿裙子更漂亮，只有男生才穿裤子。这会让孩子陷入有毒的男女有别式的归因误区，会错误地引导孩子偏离轨道。
　　归因误区：有毒的男女有别式引导
　　我的好友Jane在女儿刚1岁左右的时候，就重返职场，为了稳固自己的职场地位，特别的拼，每天早出晚归，无力亲自照顾女儿。婆婆早逝，女儿自然就交给了公公带。
　　女儿小时候喜欢玩的玩具和游戏大多数都是男孩的，Jane觉察到，女儿似乎不太喜欢布偶娃娃类的玩具，也不太爱穿裙子。直到上了中学的女儿开始有了中性风格的倾向，喜欢剪男生一样的短发，拒绝穿裙子，Jane才突然意识到问题的严重性。
　　有次聊天，Jane说起她曾经在女儿上小学时，刻意地纠正过她不爱布偶娃娃、不喜欢穿裙子的习惯，Jane担心是自己的引导没能像罗老师那样成功，或许把自己的意志强加给了女儿适得其反，又或许让女儿陷入有毒的男女有别式的归因误区。叛逆期的孩子往往喜欢尝试家长劝诫的反面，为什么男女有别？为谁啥男生才能那样做，而我不能，我偏要试试。比如穿裤子，剪短发，玩男孩喜欢的游戏和玩具。
　　在我的推荐下，Jane开始读美国教育专家阿黛尔法伯（AdeleFaber）的《如何说小朋友才会听》。书里提到情绪发展领域的世界顶尖研究员，伊利诺伊大学的卡罗尔德维克的一项研究，对Jane的冲击很大，这项研究提醒老师和家长，在对女孩和男孩进行引导时，也许会不自觉地让孩子陷入男女有别的归因误区。
　　假如同样是数学成绩不理想，女孩更可能会受到具有永久性和普遍性的悲观归因引导，如女孩子数学不好很正常呀作为女生你数学成绩已经很好了女孩子天生对数字没有男孩子敏感作为女孩能跟男孩成绩差不多已经很厉害了。而男孩数学成绩不理想时受到的却是比较暂时性的乐观归因引导，如你太调皮了你太贪玩了你没有集中注意力你积极性不够你不够努力。
　　男孩会把失败乐观归地因于暂时性的原因，只要不调皮，不贪玩，注意力集中，再积极一点、稍加努力就会大有改观。
　　然而，女孩会认为男女有别，理科类的数学只有男孩才能学好，女孩天生比男孩的智商低，成绩自然比男生差，会把失败悲观地归因于永久性、无法改变的与男生有别的智商、自己能力不如男生，以及自己的愚蠢，这是她如何努力也无法逾越的障碍，她会对理科失去信心和动力，继而会在很多方面自认比男生差，这后果远比只喜欢穿裤子更为严重。
　　好的引导除了要避开造成有毒的男女有别式归因误区之外，你很聪明或者你很棒这种空洞无实质意义的评价式表扬也不可取。
　　悲观归因：评价式表扬的三个缺陷
　　我们日常中通常会用类似于你好棒你很聪明很棒啊真漂亮真好听聪明小天才等，这些笼统的词语简单概括地来表扬自己的孩子，这种表扬可能会误导孩子，让他们对自己能力高估，并且轻视后天的努力。这最终导致孩子能力的迭代变弱，一旦遇到逆境挫折时反而会丧失信心。
　　美国教育专家阿黛尔法伯（AdeleFaber）在她的新书《如何说小朋友才会听》中，有这样一个案例：阿黛尔任教的幼儿园里一个小女孩把她的画拿给阿黛尔看，阿黛尔说：真好、真漂亮。小女孩听到后并没有高兴，而是闷闷地准备离开。阿黛尔觉得实在没有什么可说的，因为那幅画完全是乱涂乱画。
　　阿黛尔的这句真好、真漂亮的表扬，带给孩子的也许是反面的引导，因为有三个缺陷：
　　1、它会让小女孩觉得阿黛尔老师在敷衍。小女孩会进一步认为阿黛尔老师并没有仔细看她的画，只是随口说说，会因阿黛尔没有认真关注、欣赏她的画而失望。
　　2、只看结果、只关心好与不好。小女孩知道自己是乱涂乱画的，而听到阿黛尔说真好、真漂亮时会意识到自己画的其实没那么好，老师只是在逗她开心。她会意识到自己的画还有很多不足时，会产生心理压力。
　　3、容易让小女孩怀疑阿黛尔表扬的真诚度。当阿黛尔的表扬过于含糊时，小女孩会觉得是虚假夸奖，会怀疑自己真的画得有那么好吗，这只是老师的安慰吧。
　　这种被敷衍，只看结果好坏，不看细节和过程，含糊虚假的表扬，会让孩子悲观地归因于，自己做得不够好，老师才那么敷衍地随便看一眼就下一个虚假的结论来安慰自己，因此会产生自卑心理。
　　阿黛尔的真好、真漂亮的表扬，其实就是对小女孩的画做出的一个价值判断。阿黛尔管这种表扬叫评价式表扬（evaluativepraise）。明显，这种悲观归因的评价式表扬潜藏着三种缺陷，没能让小女孩开心，反倒闷闷地准备离开。
　　阿黛尔要如何表扬小女孩，才会让小女孩开心起来，觉得自己被关注受重视，觉得老师仔细欣赏过才真诚表扬的，没有虚假夸大呢？
　　其实，让孩子知道他们具体是因为什么而值得表扬，却更为重要。
　　乐观归因：描述式表扬的三种方式
　　看着闷闷打算离开的小女孩，阿黛尔接着说：我看到了弯曲的线，还有许多蓝色的地方，这让我想起了风和大海。画面的颜色真丰富，你真下了不少功夫呢。这时，小女孩突然专注地看着她的画，指着一个不起眼的小方形，说：你看到这个了吗，这是一条小鱼！小女孩最后跑到桌前，又画了好多条相似的鱼。
　　我看到了弯曲的线，还有许多蓝色的地方这句带有具体感受的描述代替了空洞的好坏评价，让小女孩感觉老师很仔细地看到自己画的细节，感觉到自己画的特殊之处被老师关注和重视，而不是在随口敷衍。
　　这让我想起了风和大海这句话描述了小女孩的画对阿黛尔产生的影响，产生了共情，被欣赏的感觉让小女孩觉得自己的画很有价值，会更加珍惜自己的画。
　　画面的颜色真丰富，你真下了不少功夫呢。这句话具体描述了小女孩在色彩应用上的努力，让小女孩感觉到自己的努力被看见，会更加努力地想要画得更好。
　　阿黛尔应用的就是描述式表扬（descriptivepraise），对小女孩的行为做出细节描述，而不直接判断好坏和对错。
　　阿黛尔简短的几句话，体现了描述式表扬的三种正确方式：
　　1、具体感受的描述代替空洞的好坏评价；
　　2、描述孩子行为对他人产生的影响；
　　3、表扬孩子的努力，而不是天赋。
　　相比之前的评价式表扬，这种描述式表扬，让小女孩瞬间被照亮，感觉自己被关注、受重视，没被敷衍，感觉到自己画的价值，以及自己努力的被看见。小女孩会乐观归因地认为，即使现在画的还没有那么好，但只要在色彩和细节上面下功夫，就会越画越好，让小女孩更自信地继续创作自己的画。
　　写在最后
　　可见，家长老师们引导、评价、表扬这些与孩子沟通的方式，影响着孩子的归因风格。无论是有毒的男女有别式引导造成的归因误区，还是评价式表扬带来的悲观归因，都会给孩子的自立和处理逆境挫折，带来负面的影响。而最被阿黛尔推崇的描述式表扬，却能给孩子带来乐观归因的结局。
　　无论你家是女孩男孩，当他们考了高分回家，请试着用哇，分数好高，你肯定很努力吧的描述式表扬代替分数好高，你太聪明了的评价式表扬。孩子一定会更加关注自己努力的过程，而不仅仅是一个分数。下次即使考不了高分，关注点也只会停留在过程中努力不够，认定继续努力就会改变逆境。
　　阿德勒认为，教育的根本目的是帮助孩子实现自立。而孩子长大的过程，就是逐渐摆脱依附、实现自立的过程。在实现自立的过程中，这种描述式表扬能够帮助孩子在归因上趋于乐观，从而更加自信，更有利于逆商的培养。
　　作者：MargaretWu
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