从司马光砸缸、曹冲称象、杨氏子、七步成诗、孔融随父亲京城访友等等故事来看，古人3岁看大，7岁看老人看从小，马看蹄爪小时了了，大未必佳等谚语考察人在应急中的特殊能力的方法是：思维反应快（用时少），解决实际问题的能力强（效果好），其规律是考察办事效率（解决问题的）效率。
　　我们的孩子从进入小学开始，教的绝大部分是112，213，314（集中思维）而不是2？？，3？？，4？？（发散思维）。在科技创新教育中，我们重视的是2？？，3？？，4？？（发散思维）的思维教学，创新思维已经被炒得非常神秘，却从来不问津办事（学习）效率训练。
　　创新思维（思维灵活性）是建立在普通思维（办事效率，即思维敏捷性学习效率）基础上的，创新思维需要在普通思维的基础上加强训练，离开了普通思维，创新思维就没有土壤。只有思维灵活性而缺乏思维敏捷性训练的创新思维，存在思维懈怠（俗称生锈）的缺点。不管怎么训练，其创新思维（思维的灵活性）都会被打折扣，难以发挥出来。只有思维灵活性和思维敏捷性同时训练的创新思维，其创新思维才能发挥出来。
　　训练创新思维的方法一是要加强思维速度（学习效率）训练；二是要加强思维方法（发散思维和集中思维）的训练。我们的教育不关注学习效率（思维敏捷性）训练，很难培养出象司马光、曹冲、曹植、孔融那样思维反应快的优秀人才。人在处理应急事件中解决问题的能力，比如战争、洪灾、火灾就会受到影响，史密斯在《中国人德行》一书中描绘的中华民族办事缺乏时间观念（拖沓），忽视精确（没有效率观念）的缺点始终难以克服。
　　科技创新教育在课堂上不解决训练学习效率问题，很难融入到教育中去，很难得到其他老师的广泛认同。一旦解决了学习效率训练问题，科技创新教育影响教学质量的效应会迅速显现，不重视科技创新教育的现象会得到有效遏制。

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