学生爱上他的体育课让体育教学闪烁理念之光

　　小量最近偶得一本书《育体与育心我对教育和谐发展的探索》。这本书属于中国特级教师文库第三辑中的一本，作者是蔡福全。
　　作者介绍
　　蔡福全
　　1955年生于北京。
　　1972年从东城师范体育班毕业后，回到他就读的中学北京市六十五中学任体育教师，后又任副校长。曾任北京市五十五中学校长。他从1979年起先后到北京教育学院、北京师范大学进修，先后取得本科学历并读完研究生班课程。1994年被破格评为北京市特级教师。2002年起任北京市东城区教育委员会主任。后任北京市东城区第十五届人民代表大会常务委员会副主任至2016年。
　　荣获北京市第一届胡楚南教学成果奖、全国优秀体育教师金质奖章，全国群众体育先进工作者、北京市劳动模范、北京市教书育人先进个人等称号和北京市体坛英豪教苑楷模奖牌。1996年被提名为全国十杰教师，受到党和国家领导人的接见。
　　蔡福全先生在多年的体育教育实践中有许多的创造。他提出了辩证思维，让教育理论不枯竭，让体育实践不盲目的创新理念，并原创性地提出了体育教学的42字标准，即：
　　育体育人同在
　　主导主体结合
　　继承创新相融
　　负荷密度适宜
　　锻炼乐趣兼顾
　　严肃活泼并存
　　目标效果统一
　　读了《育体与育心我对教育和谐发展的探索》这本书后，小量认为有必要跟大家一同分享一下蔡福全先生的体育教学智慧与思考。今，小量一起来敲黑板
　　加强教师注意分配能力
　　人们常说：一心不可二用。但我认为一名合格的体育教师必须有把注意力同时放在两个乃至几个以上事物或几种以上活动的能力。这是由于体育教学场面大，人数多（合班教学），受外界干扰因素复杂，学生身体负荷有严格的规律性，有突出的安全保障问题所决定的。体育教师不仅要脑想、口述和示范动作；还要运用注意的边缘，耳闻目睹学生的注意状态和课堂上发生的一切情况，才能捕捉反馈信息，随时调控自己的教法，优化教学。
　　教师正确的注意分配来源于认真备课，钻研教材，了解学生，熟悉场地器材，选择最佳的指挥位置及合理的组织方法。在教学中，不仅要考虑怎样教，还必须了解学生是如何学的。教师具有随时帮助学生从困惑和不解中解脱出来的能力，才能把握教学的节奏。
　　体质与心理和谐发展
　　学生的体质发展是学生心理和智力发展的必要物质基础。体育教学的性质决定要把增强学生体质放在首位。体育运动具有实践性、竞赛性，深为广大青少年喜爱，通过体育锻炼对学生进行教育，既形象又直观，能够激发他们的爱国主义热情，培养他们的集体主义精神，形成他们勇敢、顽强、机智、果断、勇于进取、遵守纪律的品质。
　　因此，我注意研究学生的生理、心理的需求，使学生身体的各部分机能相互协调，心理与生理和谐发展。
　　如：学生一天上五节文化课，当上体育课时，他们迫切需要的不仅是肢体的运动，还需要宣泄，使一直紧张的大脑神经得到放松。为使每一个学生都能尽情地宣泄，就竭力创造一种和谐的气氛。如：带领学生向远处大声呼喊啊。这种宣泄不仅扩大了肺活量，加速了呼吸系统的新陈代谢，提高了大脑兴奋与抑制的转换能力，而且使每个学生得到心理的平衡，不论他在班级中是学习优秀者还是落后者，大家的心情是同样的振奋，与此同时，也展示了群体的力量。
　　体育课上1500米长跑对于大部分学生来说是很艰苦的训练，但这也正是培养学生具备勇敢、顽强、进取的意志品质的极好机会。所以将学生分成几组，在长跑训练过程中轮流领跑，让学生们既体验了超越别人，勇往直前的兴奋，又锻炼了意志，培养了耐久力。使学生在刻苦的训练中感到快乐。
　　教学过程宽严有度，张弛适当
　　在组织教学的过程中，强调宽严有度。张弛适当。上篮球课，经常有学生在教师要求停止练习后仍然继续拍球或投篮。针对这种令不行、禁不止的现象，我就在要求学生停止练习前先发出注意的预令，然后再发出停的动令，给学生一个由兴奋到抑制的转换时间。采取这种办法，无需教师批评，学生很快遵守了老师的要求，对学生优良品质的形成起到促进作用。
　　严密的课堂组织对培养学生养成服从集体活动准则的良好习惯起着重要作用，也是保证体育教学顺利进行的必要条件。
　　上课整队，要求学生15秒钟内集合完毕。如果学生未达到要求，不训斥学生，而讲明集合的现实意义，提出明确要求再重新整队，反复几次。学生在连续的集合中体会到了教师的要求，在心灵深处产生内疚与自我反省，自觉地加快了速度。这时再让学生回答为什么反复集合，由此讲到个人与集体的关系，将集体的要求转化为学生内心的需求。
　　让每个学生享受成功乐趣
　　让每个学生享受成功的乐趣，从而自觉地参加体育锻炼，是我长期积累的教学经验。学生的体质有强弱之分，体育成绩也有高低之别。根据教学要注意学生临近发展区的理论，把学生先按体质的差异分成A、B、C三个组，按照教学标准测试，再根据学生掌握体育技术的水平，再重新调整A、B、C三个组别，边练习边测试，成绩提高，即可晋升为前一组别。即使是C组的学生，经过教师的指点和A组同学的帮助，成绩也不断提高。最后，每个学生都得到成功的喜悦，全体学生都能达到预期的努力目标。
　　体育锻炼培养学生正确对待挫折失败
　　有成功就有失败。体育锻炼既要培养学生具有健康的竞争精神，又要培养学生正确地对待挫折和失败，具有良好的心理素质。这是21世纪对人才的要求。对于在体育训练中成绩落后的学生，我根据心理学言语与非言语交往理论创造了四到两不到的教学方法，鼓励学生积极锻炼，顽强拼搏。在课上既表扬成绩突出的学生，又表扬刻苦锻炼、体育有进步的学生。对每个学生都起到激励作用。
　　主导与主体和谐并存
　　教师的工作特点决定了教师在教学中的主导地位和作用。而学生的学是教师教的出发点和归宿，是教师进行教学的重要依据。学生是认识的主体，教学成果最终取决于学生的学。
　　在教学中要掌握学生学的状况，了解他们学习的特点和规律，使主观能动性和客观规律性最大限度地结合起来，将体育课培养学生严格的组织纪律性和轻松愉快地掌握体育技能有机地结合起来，形成了启发学生的参与意识，营造主导与主体的和谐气氛的教学风格。
　　发挥学生主体参与作用在体育教学中尤为重要。体育教师的教学思想、教学效果主要是通过学生的运动成绩提高、技能掌握和练习氛围反映出来，因此学生是否积极参与直接关系到体育教学的质量。
　　在教学实践中，我努力通过各种方式把自己的教学观点、想法渗透给学生。使学生在体育课上活动参与、思维参与，能够掌握教师的教学要点并能提出问题，做到主动锻炼。还组织学生互教、互评，让学生轮流指挥队伍，创编徒手操，写体育日记等，人人参与体育教学，创造性的学习。
　　主动了解学生在想什么
　　体育教师的责任并不仅仅是教会学生几个动作，做一名称职的体育教师首先要明白学生在想什么，把学生当作朋友，细心地观察学生的一举一动。在课上不仅应注意学生的动作是否正确，而且还应注意学生的情绪是否正常。
　　消除学生的心理障碍
　　以教师为主导，以学生为主体，还必须消除学生在教学过程中的心理障碍。
　　体育课不同于文化课。文化课教学一般要通过阶段或单元测验来检查学习成果，而体育课训练则要每时每刻在众目睽睽下完成练习，每个学生都要在紧张的气氛中接受检查。当有的学生动作做不好时，就会引起其他旁观者的哄笑。因此，许多学生尤其是女生怕现丑，便没有练习的积极性。为了避免学生在过分严肃和被审视的目光下暴露自己的弱点，我就将学生分成若干小组，每个小组是一个小群体，一个人没做好，其他几个同学帮助出主意、纠正动作；做好了，别的同学就以鼓掌鼓励。人人都是练习者，个个都是小老师。在看似孩子们的游戏中，学生们掌握了体育知识技能。这种宽松、和谐的氛围，激发了学生参与教学的欲望，增进了同学相互间的友谊，密切了人与人之间的关系，促进了学生身心健康成长。
　　了解学生，建立信任，有的放矢
　　苏霍姆林斯基说过：不了解孩子不了解他们的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。
　　在课前可通过与班主任、部分学生聊天，查看学生入学登记表（力争从照片中记住一些学生的名字）等多种途径了解学生的表现、体育爱好和特长、学习成绩、家庭情况、环境影响等，从中掌握第一手材料，从而有的放矢地对学生进行教育。
　　在课上，适时准确地叫几个学生的名字，请他们回答一些有可能回答出来的问题，学生自然会对教师产生一种亲切、信任之感。
　　语言要规范且有感染力
　　教学是一门艺术。不同的学科有不同的术语。讲课的语言不同于我们生活中的语言，更不同于私下聊天。比如，人们私下可以说：玩篮球时应注意，而课上我们则要说：在篮球教学和训练中应注意
　　教师要准确、艺术地组合语言才会有感染力。同样的方块字，这样组合可能是一句平淡话，而换一种组合，则可能成了佳句。所以，新教师要注意自身修养，在备课时，除认真备好教材教法之外，还要备一备语言的运用和讲话的速度与力度的变化。如果一堂课教师都是紧锣密鼓，高亢激昂，学生会感到应接不暇，教师要根据教材、学生的情绪变化，随时调整语言节奏，快慢有序，轻重得法，这样学生就能很好地接受我们的教育。
　　爱是教育的基础
　　曾经有人这样讲过：爱是教育的基础，它是纯洁、高尚、无私的，它不是对学生错误的迁就，也不是无原则地迎合学生某些不正当的需求，这种爱出于一个教师对祖国下一代的关怀，是一种以社会目标为中心，而建立起来的崇高感情。人才是在爱的土壤里培养和成长起来的。
　　是的，我在教学中也有体会。如果教师不爱他所教的学生，学生也就不会爱上他的课。教师在学生中没有威信，那就谈不上教育了。全面关心学生的成长，是每一位教师的责任，每当同学有了问题或困难，我就想：他要是我的弟弟，我该怎么办。这样就会理解同学。从爱字出发，想同学之所想，帮他们之所需。
　　如何理解以人为本
　　2001年10月24日国家公布的《公民道德建设实施纲要》的第四条明确提出以人为本的观点，倡导人与社会的和谐、可持续的发展，避免走极端。那么，如何在学校的教育中理解以人为本呢？是否可以从四个方面来思考：
　　1。尊重个性差异，发挥个人的特长。
　　2。挖掘人的潜能，鼓励冒尖。
　　3。给师生提供发展多元智能的空间。
　　4。实现师生的共同发展。教师在培养学生成才的同时，也应体现自我的人生价值，完成自己成为合格教师、骨干教师、优秀教师、名师的目标实现的过程。同时，学校要为师生展现才华搭设舞台，为他们可持续发展创造条件。
　　有效将学习的直接动机与间接动机相结合
　　从生理上讲，中小学生大脑皮质兴奋与抑制的过程总体上讲是不平衡的，兴奋占优势，易扩散和动摇，注意的集中性和稳定性较差，因此，他们好动不好静，年龄越小，抑制过程越不完善，分化抑制的能力越差。
　　从心理上讲，学生学习的动机大体可分两大类：一类是远大的与社会意义相联系的间接动机；还一类是由学生对体育活动的直接兴趣和对体育活动的直接结果的追求所引起的，如为了乐趣、应付检查测验，等等。中小学生的学习动机主要是直接动机，他们把课堂学习内容是否有趣，作为衡量自己是积极参与还是消极应付的行为条件，至于上课的目的和长期结果，他们往往不予理会。当然作为一名教师应该知道直接和间接动机常常不是孤立存在的，而是错综复杂的，互相补充和影响的道理，随着我们思想教育的加强和引导的深入，使学生直接动机越来越密切地与间接动机相结合，而发挥更大的动力作用。
　　四到两不到
　　可在教学中采用四到两不到的教育方法（即话到脸不到、脸到话不到、话到脸也到）。这样做，既符合教学的规律，也利于同学接受我们的教育。
　　1。话到脸不到
　　当发现学生以顽强的意志品质克服种种困难，达到某一教学指标时；当学生之间相互观察、评价、帮助时；当学生在竞赛中，不甘落后，力争上游，拼搏进取时，教师心里很高兴，可用言语来表扬，但面部表情可以是严肃的。这可以使学生体会到教师在肯定了他们的成绩和进步的同时，又向他们提出了更高的要求。长此下去，教师就能达到对同学定向培养的目的。
　　2。脸到话不到
　　对于平时纪律较散或技术动作掌握较慢的学生，当他们取得一点进步时，教师应该及时给予鼓励。但对于高年级的学生，不能像对待低年级学生那样，总是当着全班用言语表扬，因为这样有时往往会事与愿违，这是年龄特点所决定的。低年级学生，只要教师在班上表扬他，他就非常高兴，而很少考虑深层的东西。但高年级学生就不同了，他会感到，当着几十个人，表扬我这么一点点小事（而且是别人都早已做到的），实际上更多的是教师对我过去的否定。有的学生讲：这种场合的表扬，真是一种讽刺。我们不妨尝试变换一种方式，如教师可在适当的时机，走到有关同学跟前，向他轻轻点头微笑，及时给予肯定，无需任何语言，这种教育方式能提高工作效率，在较短的时间内，通过两人目光的接触，使师生的感情得到交流，此时无声胜有声。
　　3。话到脸也到
　　教育的内容丰富多彩，教育的方法也不能千篇一律。在很多教育活动中，教师应该做到话到脸也到。如在游戏时，教师可为学生灵活机智的表现拍手叫好，加油助威。也可成为他们中的一员，和学生打成一片，而又不忘教师的职责。学生在休息和小结时，教师可讲一些有趣的典故，举一些生动的例子，通过幽默的言语和微笑的面容，去感染学生，让他们在笑中悟出一些道理，达到教书育人的目的。这种潜移默化的教育方式，学生觉得亲切，也会感到他们之间既是师生关系也是朋友关系。
　　来自蔡老师的勉励
　　学校体育人要创新进取，勇于实践，做到规定动作争一流，自选动作有特色。
　　学校优秀体育人事业上应关注三类书：
　　1。体育专业类书
　　2。综合学科具有共性教学特点类书
　　3。辩证法类书