海韵教育丨课改故事叶落无声，成长有痕

　　第一次听说新课程改革是在2008年10月份，那时我刚刚步入大学，对教育界的大家知之甚微，对教育界的各种名词术语了解甚少，只是提前两天接到通知：黄甫全教授要做报告，大家认真做好笔记。
　　在那个细雨霏霏的上午，聆听过黄教授的报告，我被他犀利的语言、精彩的措辞以及对教育虔诚的情怀所感染，心里久久不能平静。特别是报告会结束时，更让我觉得黄教授的与众不同，那天他吟咏的是台湾诗人七星潭先生曾写的这样一首小诗：一点点种子
　　一点点泥土
　　一点点整理
　　一点点愿望
　　一点点这个那个
　　一点点阳光
　　一点点雨水
　　一点点等待
　　然后
　　一朵小花！
　　这么多的一点点何尝不印证着我们的成长之路呢？此时此刻，用林花谢了春红，太匆匆这句话来形容我此时的心境真是一点也不差。在2008年到2019年这十一年中，新课程改革也从我心中一个简简单单的词语演变成了我自身参与其中并不断探索研究实践的完整过程。其实，写这篇小作时，我恍惚又听到了黄教授的衷衷教导，看到了大家不断探索求知的身影
　　在2014年，我校乘着北滘镇课改课题实验学校的春风全面推行课改之时，我们一线老师就紧紧抓住课堂教学这个主阵地，结合校本实际和生本实际，在原有课堂教学改革的基础上，积极探索适合承德小学的课堂改革路径，并走出了属于我们自己的双T课改模式之路。在整个过程中，我常常这样告诉自己课改是朴素的，课改是简单的。
　　课改就是老师和学生能聊得来，聊得欢。
　　等风来
　　《周礼考工》中有这样一句话：坐而论道，不如起而行之。在这几年的课程改革中，我上了五节课改展示课，《我爸爸》、《老人与海鸥》、《长城》、《自己的花是让别人看的》、《山中杂记》每节课的文本解读、教案设计、教学反思等环节无不浸润着心血与汗水。而在2019年6月12日，我所展示的区级课例《山中杂记》更是让自己对于课改有了更清晰的认识。
　　《山中杂记》这篇散文，杂而有序，杂而不乱，但其近1600字的篇幅对于小学六年级的孩子来说，实在是太长了，而且这篇散文是作为一篇精读课来处理，因此不管是文本设计上还是借班上课的学情上对于我来说都是很大的挑战。在出一稿的时候，我下了很大的功夫解读文本，把文本的词语、句子揉碎剖开再组合，我就想着能不能把重点放在作者的写法上，但在试教的时候我发现，整节课上下来学生反应平平。所以在去深圳跟岗学习的时候，我赶紧向何校、曾校请教，一块修改教案，力求整个教学设计能让学生的情感和作者的情感产生共鸣。从深圳回来再次试教，林老师和工作坊的小伙伴给了我很多启发，能不能把长文读短？能不能不要给孩子的情感贴标签？学完这篇散文我们到底能给孩子们留下什么？一个个问号让我不断思考，这篇文章到底应该怎么设计呢？
　　通其文，通其意，通其情，通其人，关注受众体，关注取舍方法，针对于散文的文本特质，最终，我将这篇文章的思路设计为认识几种动物，品味一种情愫，走近一个人物。那如何让这节课的设计落到实处呢？常言道：三分文章七分读。因此，在教学中我牢牢抓住一个读字：一读大意，理脉络；二读情感，悟乐趣；三读写法，品特点。让学生读中学，学中悟，悟中思，读出作者的乐与趣，体会作者的博爱思想，感受作者的语言特色。从而使学生目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。
　　所以在设计二稿、三稿时，我更注重的是通过品析语句，让学生来体悟作者贯穿全文的那种情。因为这届六年级的孩子没有学过冰心的文章，所以为了让学生通其人，我又选了冰心的其他两篇散文《肥皂泡》《一只小鸟》，让学生来体会冰心文章的语言特点。在品味一种情愫时，我通过品词析句，感受‘喜爱’以及巧用词句，读短原文的方式，让学生来体悟作者贯穿全文的这种情。俗话说：说长句，人憋气；写长句，文断气。那该如何通过课文内容，引导学生体味冰心所要表达的这种喜爱之情呢？在熟读课文的基础上，我通过改编小诗以及运用因为爱所以这种句式，把长文读短，让学生从学习语言到运用语言，提升学生的语用能力，体会文章谋篇布局上的相通和相异之处。
　　现在回想起来，当时为了备好这节课，一次次的试教，一次次的修改，一次次的尝试，一次次的失败，而这么多的一次次让我对教学、对课堂有了更深的理解与体悟。风起时
　　在我镇新课程改革的浪潮中，我们种子教师率先开展教学展示活动，而作为种子教师的一员，我也努力发挥着辐射引领作用。在我校青年教师课堂比武活动中，我和几位授课老师一起探讨整节课的教学设计，一起成长着，进步着，收获着。
　　部编教材的构架上，它注重两条线，一是人文情感，另一个即语文要素。所以在进行部编文章的设计时，我们一定要抓住这两条线。在进行教学设计前，要研究单元导向和课文导向，并把它体现在我们的设计中。在我参与备课的这四节阅读课，刚开始和她们探讨教学设计时，我最大的感受就是，四篇课文的设计上，都缺乏一个核心问题，老师没有抓到课文语言与学生语言的差异性。
　　给我印象最深的就是，我和小伙伴们一起备《小真的头发》这节课。陈老师的教学设计饱满而丰盈，对于一位入职三年的老师来说，真的非常厉害。但细看之后，我发现整节课的设计上缺少了品词析句的环节，说得直白点就是对于一篇注重想象的文章，她没有打开孩子的想象空间。所以，我就提出了自己的建议，能不能让学生抓住松松软软被子紫菜卷这几个关键词，在老师的引导下进行一个情境创设，让孩子来感受小真的头发有多么的柔软，躺在上面的我们是多么地惬意。同理在理解小真头发的茂密的时候，我们能不能出示套牛的图片，把课文语言形象化，让孩子知道，原来小真的头发是那么的茂盛，如果把它编成一个缰绳，是如此的结实。包括在把小真的头发比喻成冰激凌的时候，让孩子们看看冰激凌的图片，我们可以想象到她的头发是多么的富有诱惑力。其实通过层层铺垫，孩子才能感知到小真的头发的神奇。如果不品析这些句子，我们只是靠着各种形式的读，让三年级的孩子来体会神奇我觉得太空泛了。通过这样的修改，最后我们所呈现出的课例就富有了层次感，学生参与度非常高，课堂气氛活跃。
　　在对这几节课进行集备的时候，我们有困惑也有烦恼，但当大家牺牲休息时间，经过一次又一次打磨，让这一块块璞玉绽放出绚丽的光彩时，我们有理由相信，所有的付出都是值得期待的。
　　很喜欢这首《微风从我这里经过》，因为在此时，它恰好成为我内心的独白。
　　我一直是个怀揣泥土的人遇见你
　　它就有了瓷的模样
　　却没有人来告诉我，每一条路都是晴朗
　　比你易跌倒，比你易破碎
　　作为一个贩卖月光和人间的人
　　我允许你，笑话我
　　如果哪一个早晨醒来，找不到彼此
　　只有微风吹过
　　一定要微笑
　　无论记得还是遗忘
　　作者：王婷（佛山市顺德区北滘镇承德小学）
　　王婷老师