将剧组带进课堂

　　摘要：随着学校的扩招，传统的实训课堂管理压力越来越大，易出现教师难兼顾、学生多闲散、考核重分数的情况。本文主要探索如何以剧组的模式来管理课堂，激发学生的兴趣，使得学生能安于课堂、乐在课堂，在一定程度上缓解了教师的课堂管理压力。
　　关键词：中药调剂剧组模式教学实践
　　中药调剂技术是以中医药理论为基础，根据医师处方或患者需求，将中药饮片或中成药调配给患者使用的过程，是一项负有法律责任的专业操作技术。要求调剂人员具有扎实的理论基础知识和娴熟的调剂操作技能。《中药调剂技术及实训》作为中高职院校中药专业的核心课程，其功能在于培养学生熟练完成中药调剂工作项目中的审方、计价、配方、复核、发药、临方炮制、汤剂制备、中成药销售等具体工作任务，掌握其相应的操作技能和必备知识。
　　本门课程在笔者所在学校中主要以一体化的形式开展，随着近几年的扩招，班级人数从早年的二三十人普遍增加至四五十人，学生的实训课堂管理难度大大增加。传统的实训课程中，主要采取教师讲解示教分组练习教师巡视操作考核的方式，存在一些弊端。一是教师难兼顾。由于班级人数众多，教师不能同时关注到每一位学生，难以及时发现每位学生的操作误区；如果分组轮流在教师的指导下练习的话，具体到每组学生又会出现较长的等待和课堂留白时间，所以教师除了专业技能指导之外，还要兼顾教学组织管理，经常应接不暇、分身乏术。二是学生多闲散。在分组练习的时候经常会出现实验任务主要由几位主力学生完成，剩余学生极易出现浑水摸鱼的情况，特别在刚刚学习各项基础操作时，部分学生可能只是应付式学做一遍，而对精确度和熟练度缺少自我要求，继而出现消极怠工的现象。三是考核重分数。在最后的考核过程中，大部分学生只关心自己的得分，甚至只关注有没有及格，而对于具体失分点却缺少仔细探究和事后的反复验证，从而使考试失去了最初的意义。
　　本文着力探索改善中药调剂技术及实训课堂管理的方法，为提高学生学习的自主性和积极性，降低教师的管理压力，尝试用剧组模式来管理实训课堂：从多数学生平时热衷的角色任务类电子游戏以及追星、关注影视资讯等行为中挖掘其心理需求和喜好，把教学目标有效地转化成角色分工和游戏任务，激发学生的兴趣，使得学生能安于课堂、乐在课堂，在一定程度上缓解了教师的课堂管理压力。下面对具体操作方法及课后反思做出介绍。
　　一、剧组分工
　　1。制片人
　　制片人一般由教师担任，将全班同学进行分组，尽量按照组间同质，组内异质的原则，以学习习惯和思维类型进行分工，成立各个摄制组，一般将学习习惯好的尖子生和学习习惯差的后进生搭配，理论型选手和实践型选手搭配，以期优势互补，增强剧组在后期颁奖礼上的竞争力，以防少部分团队永远得奖，其他团队产生倦怠心理。
　　2。编剧
　　各摄制组每次拍摄之前，自行推选一位或几位编剧，负责资料检索，对实验过程中的操作方法（如网上的操作视频）、操作要点（如前期课程中的教学笔记）进行检索，整理形成剧本，普及给全组同学。
　　3。群演
　　小组的每位成员一开始都是群演，负责动手验证编剧提供的剧本并相互交流切磋演技，通过验证、交流，或者教师的巡回点拨，总结出最行之有效的操作方法。
　　4。主演
　　每个摄制组的主演由制片人（教师）随机指定，具体操作如下：巡回过程中如果发现摄制组有演技较薄弱（如很努力，但操作水平始终有偏差，且错误较典型的学生；或者开小差，学习态度不理想）的学生，则由该学生担任当次摄制的主演，而对于演技较为平均的小组，则由小组公推一名最满意的学生担任此项要职。这样在后期的电影展映单元中，一方面可以让全班同学发现一些常见的操作问题，同时也避免主角的思想包袱，认为每组都是最差的学生才会被选中当主角。而且尽量每个摄制组内主角每场进行轮换，不能每一次都是同一个学生做主演，以免其他学生产生怠惰心理。
　　5。摄像兼后期制作
　　小组内自由推选，负责用手机摄录主角的操作过程，并在后期配文字注释或适当配音，同主演一样，在不同学习项目中也尽量要求轮换，以免最后部分学生成为专业配音和摄影师而忽略了专业技能本身。
　　6。导演
　　在正式录制过程中，除主角及攝像以外，其他成员自由选择当导演或者观众，可以对演员进行适当的指导，或者围观可能出现的问题，给出意见和反馈。
　　7。电影宣传
　　主要负责后期团队的文字报告，包含以下几部分：团队分工（每人至少担任一项工作）、实验过程、遇到的问题、解决方案。人员选择上，同其他角色一样，要求每场进行轮换。
　　二、电影展映
　　用教室大屏幕轮流播放每个剧组的影片，当自己的身影走上大屏幕的时候，学生会分外关注每一个细节，一些典型、明显的错误会引起全班善意的笑声，在笑声中，当事人和其他同学都会对这些错误留下深刻的印象，在教师的示教和讲解后，下次实训课中会有明显改善。而在所有观众目光的检阅中依然显得操作熟练的学生则会受到大家的敬佩。每次展映环节会遴选出最佳男主角最佳女主角最佳后期制作最佳团队等奖项，这种奖项对学生有明显的正面导向作用：一个内向的女学生，在第一次展映课上，由于扎实的操作被评为最佳女主角后，经常主动来问，下次实训考核是什么时间，是否还是采取这种模式；一个团队首次采用了相关软件对视频进行了处理，加上配乐和文字注释被评为最佳后期制作以后，下一次的展映课上，几乎所有团队都做出了相应处理，视频渐趋精美，学生专业之外的多媒体处理能力也得到了提升；而被评为最佳团队的小组，在下一次的实训课中，除了完成自己小组的实训，还能小范围地辐射到周边小组，接受其他小组的取经，自觉担任起教学助手的身份；且自从有了展映环节以后，各小组经常主动要求课后去实训室重新练习、补录视频，非常有助于养成良好的班级学习氛围。
　　三、考核
　　除了最后模块考核（每位同学逐一考核）以外，每次的实训课也有随堂分数，以小组为单位，主要由三部分构成：团队视频得分团队实训报告得分课堂表现。团队视频得分主要考察学生的技能操作水平和多媒体处理能力；团队实训报告得分主要考量小组分工是否合理，是否善于发现问题、解决问题以及总结经验、要点；课堂表现包括仪容、迟到、未经允许溜号、玩手机等内容，发现一次，团队每人扣5分，当事人扣10分，这样促使团队成员互相监督、互相帮助，共同进步。
　　四、课后反思
　　1。能有效解决传统课堂管理的部分问题
　　在前期的传统教学过程中发现，多数学生在教师巡查的时候基本都能表现出努力的样子，但教师一走便立刻进入松懈状态，可见学生不是不能而是不愿。本次教学探索，力求调动学生的主观能动性，从多数学生平时热衷的角色任务类电子游戏以及追星、关注影视资讯等行为中挖掘其心理需求和喜好，首次尝试以剧组的方式来管理实训课堂，把教学目标有效转化成角色分工和游戏任务，让学生每个人都能动起来，有效地利用课堂，最大限度地减少了课堂留白时间，且每次不同角色的轮换和摄制组的团队配合充分增强了学生的综合能力和团队合作能力。由于展映环节的存在，学生除了对分数的追求外，更加注重自己的银幕形象，所以会更加重视实验过程和细节，对自身技能的熟练度和精准度有了更高的要求。对于教师而言，事后的电影回放，也能够尽量多地从中发现各组的问题，在一定程度上缓解了学生分组较多、难以兼顾的困境。
　　2。反馈不管是正面的还是负面的都要及时
　　对于学生的视频分析、课堂表现的反馈一定要及时。对学生的努力要及时地表扬和在颁奖礼上予以肯定，以免高涨学习热情发生回落；而对于在巡查中发现的一些问题也一定要当场指出，以免时隔太久，再行批评时，当事人已无关痛痒。发现问题后，笔者一般当即将学生的名字及扣分写在黑板上予以公示，并允许学生通过主动为全班准备实训用品等方式赚回积分，擦除自己的名字，使问题被及时发现，有效予以解决。
　　3。教学方法要及时推陈出新
　　任何教学模式和教学方法都不能永远一招鲜吃遍天，而应该根据课程的性质和学生的状态及时调整。比如剧组模式在实行将近大半个学期以后，学生基本各个角色都轮换过一遍了，那么学生的新鲜感和学习热情就会回落，或者诸如审方模塊中，理论性较强，就不太适合运用剧组模式，这时就需要及时地调整细节或者选择其他的教学模式加以辅助，比如结合学生热衷的抖音App的模式，将每期热门的获奖视频放到班级公众号上，结合问卷星技术，进行投票统计，截至期末，获得点赞投票数最高的视频的主创团队，将在期末实训总分上获取相应的加分，这样整个团队就有了较长远且可实现的目标，学习热情得以持续。并且学生在课余玩手机、看视频的过程中又对相关技能点进行了再次复习强化。从情感目标上来说，一定程度上使得学生从追捧娱乐明星转变为关注身边的技能明星，从围观者转变为展现者的过程中，增强了学生的文化自信，浓厚了学习氛围，提升了学习兴趣。
　　参考文献：
　　〔1〕范惠英，高莹荧，段婷，汪玲。护理实训课中运用综合测评分管理提高中职护生综合能力的研究〔J〕。卫生职业教育，2013（8）。