教师，请提升你的亲和力

　　Grace在我们的眼里很特别。她是我们学校的外籍教师，皮肤雪白、个子高高，有着金色头发、蓝色眼睛，浑身洋溢着青春活力。可能是不同国籍、种族差异的缘故，Grace似乎永远是个乐天派，走路轻快而富有韵律，她走到哪儿，总要吸引一大帮孩子。开始，以为，孩子们图的是外国人的新鲜，可这种情况却持续了很长时间，算来约摸有一两年的时间啦！Grace下了课，Grace吃完饭穿过走廊，share经过学校办公楼大厅呵呵，总能看见或三五个，或十几个孩子，把她围成了一个圆，他们有说有笑，不亦乐乎。在这里，没有了国界，没有了语言的障碍，更没有了师道尊言
　　无独有偶，特级教师薛法根在课堂上，温文尔雅，既老沉持重又自然平易，还不失幽默风趣。他那有些弓着的背，在课堂上形成了自然前倾的姿势；他那不高的声音、动作幅度不大的手势，正好构成了课堂上的和风细雨；他微微地笑着，露出几颗长得不大规范的牙，显得十分亲切；他的头常常和孩子们靠在了一起。这一切，都在自然、和谐之中。这里的课堂没有花花绿绿、没有执闹闹，只有寻常上课的平常与朴素，只有眼与眼、心与心、言语与言语的平等的交流
　　两种不同的情形，让人看了倍感亲切，倍受感动。由此，也引起了我的思考。突然脑海中冒出来一个词，亲和力。亲和力在词典里的解释是两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力，从心理学的角度看，它是指在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。一个人的亲和力的高低往往取决于他的性格特征，如有的人生来不爱笑，有的人从小不爱亲近人，有的人天性爱热闹，有的人具有丰富的幽默细胞等等。性格是制约教师亲和力一个方面，但不是绝对因素。教师亲和力的取得因素种种。汉代韩婴在《韩诗外传》中说得好：智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。
　　这里说的是，教师亲和力的获得来自于教师才学胆识的高底。现代教育家夏丐尊谈到著名教育家、艺术家李叔同时这样说：李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的缘故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。
　　这是人格的感召力，使教师的亲和力熠熠生辉。
　　研究表明，亲和力与亲和动机不无关系。亲和动机强，例如教师迫切需要得到学生的友谊，赢得学生的依赖，其亲和力就高；亲和动机弱，例如无视学生的存在，或把学生当作知识的容器，把自己的权力放在至高无上的地位等等，亲和力就一定很低。从这个角度看，亲和力又是与一个教师的教学观、学生观紧紧地联系在一起的。古人云：亲其师，则信其道。教师拥有了亲和力，师生关系融洽、观念认同，就会赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。因此，教师的亲和力的高低直接影响着教学效果的好坏。
　　纵观这两位教师，一个是中国的，一个是国外的，他们国籍不同；一个性格活泼开朗，一个内秀沉静，他们的性格特点也迥然不同。然而，他们却都同样赢得孩子们的喜爱，被孩子们评为心目中的英雄，他们的亲和力之深厚是有目共睹的。归根结底都是缘于对教育事业执着的热爱，对孩子们的毫无保留的无私的爱心。这种爱，与其说是一种尊重之爱，这是一种平等之爱，是一种童心之爱。教育，不正呼唤和需要这种亲和力吗？如果，我们学会反思，对自身教育行为进行合理的解剖，寻找自身的薄弱点，在学识、人品、教学风格、人际水平等方面不断补给，提升，通过有意识加强培养和训练，相信，亲和力一定会有所增强，它就像一块巨大的磁铁，会吸引着孩子，影响着孩子的兴趣、改变孩子的学习态度，促使孩子自觉自愿地进步。最终能产生美丽的光环效应，而影响孩子的一生。
　　综上所述，我们完全可以说，一个教师亲和力强弱，是教师个体教育教学艺术日臻成熟的重要标志。学会不断提升自身的亲和力，更是新课改下推动教师整体素质优化的一个重要努力方向。