向心力和向心加速度的教学设计

　　向心力和向心加速度的教学设计
　　向心力向心加速度的教学设计
　　一、教学目标
　　1物理知识方面：
　　（1）理解匀速圆周运动是变速运动；
　　（2）掌握匀速圆周运动的线速度、角速度、周期的物理意义及它们间的数量关系；
　　（3）初步掌握向心力概念及计算公式。
　　2通过匀速圆周运动、向心力概念的建立过程，培养学生观察能力、抽象概括和归纳推理能力。
　　3渗透科学方法的教育。
　　二、重点、难点分析
　　向心力概念的建立及计算公式的得出是教学重点，也是难点。通过生活实例及实验加强感知，突破难点。
　　三、教具
　　1转台、小伞；
　　2细绳一端系一个小球（学生两人一组）；
　　3向心力演示器。
　　四、主要教学过程
　　（一）引入新课
　　演示：将一粉笔头分别沿竖直向下、水平方向、斜向上抛出，观察运动轨迹。
　　复习提问：粉笔头做直线运动、曲线运动的条件是什么？
　　启发学生回答：速度方向与力的方向在同一条直线上，物体做直线运动；不在同一直线上，做曲线运动。
　　进一步提问：在曲线运动中，有一种特殊的运动形式，物体运动的轨迹是一个圆周或一段圆弧（用单摆演示），称为圆周运动。请同学们列举实例。
　　（学生举例教师补充）
　　电扇、风车等转动时，上面各个点运动的轨迹是圆大到宇宙天体如月球绕地球的运动，小到微观世界电子绕原子核的运动，都可看做圆周运动，它是一种常见的运动形式。
　　提出问题：你在跑400米过弯道时身体为何要向弯道内侧微微倾斜？铁路和高速公路的转弯处以及赛车场的环形车道，为什么路面总是外侧高内侧低？可见，圆周运动知识在实际中是很有用的。
　　引入：物理中，研究问题的基本方法是从最简单的情况开始。
　　板书：匀速圆周运动
　　（二）教学过程设计
　　思考：什么样的圆周运动最简单？
　　引导学生回答：物体运动快慢不变。
　　板书：1匀速圆周运动
　　物体在相等的时间里通过的圆弧长相等，如机械钟表针尖的运动。
　　思考：匀速周圆运动的一个显著特点是具有周期性。用什么物理量可以描述匀速圆周运动的快慢？
　　（学生自由发言）
　　板书：2描述匀速圆周运动快慢的物理量
　　恒量。
　　当t很短，s很短，即为某一时刻的瞬时速度。线速度其实就是物体做圆周运动的瞬时速度。当物体做匀速圆周运动时，各个时刻线速度大小相同，而方向时刻在改变。那么，线速度方向有何特点呢？
　　演示：水淋在小伞上，同时摇动转台。观察：水滴沿切线方向飞出。
　　思考：说明什么？
　　师生分析：飞出的水滴在离开伞的瞬间，由于惯性要保持原来的速度方向，因而表明了切线方向即为此时刻线速度的方向。
　　板书：方向：沿着圆周各点的切线方向。如图3。
　　单位：rads。
　　（3）周期：质点沿圆周运动一周所用的时间。如：地球公转周期约365天，钟表秒针周期60s等，周期长，表示运动慢。
　　（角速度、周期可由学生自己说出并看书完成）
　　板书：（师生共同完成）
　　思考：物体做匀速圆周运动时，v、、T是否改变？（、T不变，v大小不变、方向变。）
　　讲述：匀速周周运动是匀速率圆周运动的简称，它是一种变速运动。
　　提出问题：匀速圆周运动是一种曲线运动，由物体做曲线运动的条件可知，物体必定受到一个与它的速度方向不在同一条直线上的合外力作用，这个合外力的方向有何特点呢？
　　学生小实验（两人一组）：
　　线的一端系一小球，使小球在水平面内做匀速圆周运动。小球质量很小（可用橡皮塞等替代），甩动时线速度尽量大，小球重力与拉力相比可忽略，以保证拉线近似在水平方向。
　　观察并思考：
　　小球受力？
　　线的拉力方向有何特点？
　　一旦线断或松手，结果如何？
　　（提问学生后板书并图示）
　　概括：要使物体做匀速圆周运动，必须使物体受到与速度方向垂直而指向圆心的力作用，故名向心力。
　　板书：3向心力：物体做匀速圆周运动所需要的力。
　　提出问题：向心力的大小跟什么因素有关？
　　（学生自己设想，用刚才的仪器做小实验，凭感觉粗略体验。学生经实验、讨论有了自己的看法后，自由发言。）
　　演示实验（验证学生的设想）：研究向心力跟物体质量、轨道半径r、角速度的定量关系。
　　提问：实验时能否让三个量同时变。
　　保持两个量不变，使一个量变化。
　　实验装置：向心力演示器。
　　演示：摇动手柄，小球随之做匀速圆周运动。
　　提问：向心力由什么力提供？如何测量？
　　小球向外压挡板，挡板对小球的反作用力指向转轴，提供了小球做匀速圆周运动的向心力，两力大小相等，同时小球压挡板的力使挡板另一端压缩套在轴上的弹簧，弹簧被压缩的格数可以从标尺中读出，即显示了向心力大小。
　　演示内容：
　　向心力与质量的关系：、r一定，取两球使A2B观察：（学生读数）FA2FB结论：向心力F
　　向心力与半径的关系：、一定，取两球使rA2rB观察：（学生读数）FA2FB结论：向心力Fr
　　向心力与角速度的关系：、r一定，使A2B观察：（学生读数）FA4FB结论：向心力F2
　　归纳：综合上述实验结果可知：物体做匀速圆周运动需要的向心力与物体的质量成正比，与半径成正比，与角速度的二次方成正比。但不能由一个实验、一个测量就得到一般结论，实际上要进行多次测量，大量实验，但我们不可能一一去做。同学们刚才所做的实验得出：、r、越大，F越大；若将实验稍加改进，如课本中所介绍的小实验，加一弹簧秤测出F，可粗略得出结论（要求同学回去做）。我们还可以设计很多实验都能得出这一结论，说明这是一个带有共性的结论。测出、r、的值，可知向心力大小为：Fr2。
　　反馈练习：
　　对于做匀速圆周运动的物体，下面说法正确的是：A速度不变；B速率不变；C角速度不变；D周期不变。
　　如图7为一皮带传动装置，在传动过程中皮带不打滑。试比较轮上A、B、C三点的线速度、角速度大小。
　　物体做匀速圆周运动所需要的向心力跟半径的关系，有人说成正比，有人说成反比。你对这两种说法是如何理解的？
　　（前后呼应）解释跑400弯道时身体为何要倾斜等一类问题。（火车拐弯要求课后看书）
　　五、课堂小结
　　1科学方法
　　点明建立概念的过程：是通过大量实例，概括抽象出本质的内容，即由个别到一般的思维过程。
　　点明实验归纳的过程：必须经过多次实验，必须有足够的事实，由多个特殊的共同结论才能归纳出一般情况下的结论。
　　2知识内容：（见板书）
　　3对向心力的理解：向心力并不是一种特殊性质的力，它的名称只是根据始终指向圆心这一作用效果来命名的。下节课再进一步讨论。
　　六、说明
　　1向心力、向心加速度的讲授顺序。向心力概念的建立有两条途径：一是先通过实验建立向心力概念，归纳出向心力公式，再推出向心加速度；二是先通过理论推导导出向心加速度，再推出向心力。
　　先讲加速度，理论推导严谨，又能训练学生的推理能力，但方法较抽象，对基础差的学生难度较大。考虑到我所任班级学生的实际情况，我选用了先讲向心力，降低了难度，便于学生理解、接受，现行必修教材采用的也是这一顺序。不足之处是：由于实验存在误差，只能粗略得出结论，而且课堂不可能做很多实验，实验归纳的事实不足。解决的关键是尽量减小实验误差，补充实例，弥补实验事实不足的缺陷。
　　2对向心力的教学，本节完成了感知、概括、定义，即完成了个别到一般的过程和简单的再认。而进一步的再认即一般到个别，留待下节完成，所以本节对向心力的要求教学目标定为初步掌握。