秦兵马俑教学反思（精选3篇）

　　身为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的秦兵马俑教学反思（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。秦兵马俑教学反思1
　　三天内两次公开课，一次校内，一次送教下乡，同一个课题、不同的教学对象，留给我的是一课一得的思考。
　　当我根据教学进度，确定公开课内容时，我就锁定《秦兵马俑》。这是一篇说明性散文，从内容上看，课文从三个大的方面介绍了兵马俑的特点，采取了总分总的结构方式以及首尾呼应的方法，是孩子们仿写说明文的极好范文；从价值上说，作为我国世界遗产的秦兵马俑堪称中华文化艺术瑰宝，凝聚着我国古代劳动人民聪明智慧；从文章的表达与语言上说，说明方法多样，表达形式活泼，语言准确生动，四字词语众多，描写细腻，赋予想象，是孩子们进行语言积累的极好素材；从文章类别上说，这是一篇略读课文，用作公开课教学，能凸显课堂教学的完整性。
　　根据这篇文章的选编意图，我把教学的重点放在体会秦兵马俑的神态、气势和作者的说明方法上。我努力渗透以下教学理念：
　　围绕单元主题展开教学；
　　2。把读书感悟的主动权教给学生；
　　3。把写带进课堂；
　　4。注重写法的指导。在这些理念支撑下，我设计了以下教学环节：
　　一、释题解俑，走近兵马俑；
　　二、检查预习，感知秦兵马俑；
　　三、重点品读，感悟秦兵马俑；
　　四、练笔仿写，再现兵马俑；
　　五、积累运用，拓展世界遗产。
　　在校内公开课后，我发现从交流资料导入新课到检查预习，感知兵马俑的环节用时过长，这样影响了学生后面充分地读，从而也影响了后年的教学进程。于是，我做了一下调整，简约了前两个环节，并把练笔环节之前的词语积累与引导部分也精简了，争取多个孩子们想象练笔的时间。
　　在送教官庄的课堂上，教师的导与学生的学变得从容了、充分了，事实也证明，这样的改动更适合于这里的孩子。但是，在这堂别人认为一切都恰到好处的课上，我还反思到一个问题：我最初设计的仿写练笔叫练笔超市，设计了两项仿写任务：一是仿照作者写骑兵俑的写法，想象武士俑好像在干什么；一是学习第8自然段的写法，仿写个性鲜明的兵马俑。后来一想，第一项练笔太容易，又和第二项有相同之处（先写看到的，再写想到的），就干脆合二为一了。如果，继续保持练笔超市的话，更能体现关注个性差异。因为有极少数学生确实不能在课堂上完成第二项练笔。若果有了练笔超市，等于也给他们尝试到了摘到桃子的甘甜。秦兵马俑教学反思2
　　孩子们在习作的时候，往往是有话写不出，总是用概而括之的词语和句子来告诉别人自我的感受，如太好了！真美啊！等等，但是到底多么好，多么美，缺少更多的词句来描述。
　　当我们读到《秦兵马俑》这篇文章之后，是不是从中有所启发呢？
　　这篇文章是介绍秦兵马俑的规模、类型以及其艺术性所在。作者采用了先概括写，后具体写，以及由所见到所感的顺序介绍所见所闻的。这种写法我们见过不少。《长城》《颐和园》都能找到这种写法的影子。
　　此课教学时，把兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明及价值，再反映古代劳动人民所创造的灿烂礼貌学习了。但学生学得不深刻。原因在于没有让学生透过图文细细评味，透过深入体会到两大特点。让学生来明白兵马俑之伟大，中华民族之伟大。所以一下转入学习后面资料，学生只是从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的感悟，这是一大缺点。为此我感到：上课时语言文字得带领学生细细评读，把学生情感引发出来，才能把难点。重点解决。
　　再有是透过更合理手段，使学生进入到情境中去，调动他们生活经念，使他们有话说，有感觉有欲望说，这么课堂气氛才活跃，学生的学，老师的教才默切配合，淋漓一片。
　　作者在介绍兵马俑的类型的时候，先用一个过渡句，概括写不仅仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明，然后具体写各类兵马俑个性鲜明的具体表现。文中有身材描述，着装描述，有动作描述，有神态描述，无论用词，还是造句都让人神往想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者对这些兵马俑的神态展开的联想，很值得一学：
　　每一件兵马佣都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在思考如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国同意天下做殊死搏斗；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人走进它们的身旁，似乎还能听到轻微的呼吸声。
　　文章的开头和结尾，前呼后应，使得文章浑然一体，给我们留下了深刻的印象。
　　这篇文章，对我们写好习作有这样一些启发：
　　第一，要细致观察。这样才能抓住各种兵马俑的特点去写。
　　第二，要学习作者描述事物的方法，如列数字，作比较，写联想都是为了让眼前的静物动起来，给人留下深刻的印象。
　　第三，还要学会巧妙地构思。对所写资料的布局也是这篇文章写得好的原因。
　　第四，要积累丰富的词汇。这篇课文中，四字词语的运用让文章充满了气势。秦兵马俑教学反思3
　　公开课已经上过好几天了，回想起上课前的准备及上课的过程，心情依然不能平静。《秦兵马俑》是一篇状物类散文，文章条理很清楚。由于不是很喜欢这种类型的文章，所以在平时的教学中从来没有作过更多的思考。但这次作为公开课来上，又是上第一课时，确实让我费了一番脑筋，当然，更多的是得到了许多启发和收获。
　　由于这次活动是我和姜主任用同一个班两课时连上，于是我给第一课时的目标定位是扎扎实实做好朗读指导，实实在在做好情感铺垫，为姜老师的第二节课做好准备工作。根据我们本次活动的主题《抓联系，提高课堂教学效率》，在课堂上，我努力从以下几个方面做了尝试：
　　一、字词教学和课文内容的联系
　　我一直在思考高年级字词教学到底应该采用什么样的方法，需不需要把字词抄出来，从读写教起？其实，六年级学生已经有了一定的自学能力，生字词的读写完全可以在预习时自己解决。我觉得，课堂上应该把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文。这样在具体的语言环境中，学生对词语的意思理解得会更加深刻。在这堂课的教学中，我重点引导学生理解了三个词语举世无双、享誉世界、绝无仅有。首先，我让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美，学生很快找出了含有这三个词语的句子，让学生从字面上理解了词语的意思。然后，读课文，看看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的举世无双、享誉世界、绝无仅有。这样，把词语的教学和课文内容紧紧联系在一起。其实，课文的每一个自然段的描写都可以感受到兵马俑是举世无双、享誉世界、绝无仅有的，在学生交流的过程中，直到学生读准字音，读通句子，对于长句子和难读的段落，进行有针对性的指导。这样，把原本枯燥的字词教学和机械的检查朗读，变成了趣味盎然的求知过程，既达到了教学的目的，又使学生学得轻松快乐。另外，抓住含有这几个词语的。句子三次震荡，使学生的民族自豪感在一次次朗读中得到升华。
　　二、课内与课外的联系
　　常常说：生活的外延有多大，语文的外延就有多大。生活处处皆语文。我们如何树立一种大语文观，把课内与课外联系起来呢？在这堂课的教学中，我也做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界，被称为世界第八大奇迹。它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想，仅仅凭书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料。从秦始皇统一六国到用兵马俑殉葬的原因，从兵马俑的制作工艺到它与汉兵马俑的区别甚至有学生兴奋地告诉我：昨天晚上《探索与发现》介绍兵马俑了。他们有的带来了介绍兵马俑的碟片，有的带来了兵马俑的仿制品，有的带来了百科全书看来，学习《秦兵马俑》让他们情绪高涨！记得那天上完课，学生急切地询问我推荐的两个网站，我感到非常欣慰。他们已经把课堂上被动地接受变成了主动向课外延伸。
　　三、知识与能力发展的联系
　　关于知识与能力的关系，《语文课程标准》的指导思想是，学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别是要重视培养学生的语感，即语言直觉。字不离词，词不离句，句不离文的教学，丰富了学生的语言内涵。另外，借助画面，使书面的文字变成活动的影像，同时借助音乐的魅力，激发学生的想象力，使学生的语感和思维能力都得到了发展。同学们有的说：我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大军。有的说：我仿佛听到了古战场那嘶鸣的号角。有的说：我好像穿越了时空，来到了秦始皇的大军前面。一个个鲜活的形象赫然出现在眼前，那是学生的思维闪现出了智慧的火花。
　　教学是一门缺憾的艺术。虽然还沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但静静想来，这堂课也还有许多不尽人如意的地方。首先，字词的教学还不够扎实。例如，在学习惟妙惟肖一词时，仅仅让学生理解了字面意思就放过去了。其实，如果在追问一句描摹了什么？怎样逼真？学生自然会回到文章中去，这样词语的教学就落实到了语言文字中，学生对惟妙惟肖的理解就会更深刻。课堂上应该步步踩实，这样才能真正提高课堂教学效率。其次，对于学生在回答时出现的问题不能及时纠正。记得在引导学生看一号坑鸟瞰图时，一个学生说，这样的画面令人发指。其实，我知道他要表达的意思并不是贬义的，而是说这种气势是摄人心魄的。但当时我就是找不到合适的词语来纠正。究其原因，一方面是因为公开课比较紧张；另一方面，作为一名语文老师，语言太贫乏了。平时教育学生书到用时方恨少，细细想来，自己又何尝不是呢？于是，我暗暗下定决心，在上好课的同时，一定不忘记多看一些书，以丰富自己的知识。
　　当然，这堂课一定还有很多不足之处，恳请各位提出宝贵意见。