一、教学过程描述
　　童话《皇帝的新装》通过的胆的夸张和丰富的想像写了一个皇帝遭到骗子的愚弄，闹出了一幕光着身子在大街上游行的丑剧。刻画了一群愚蠢、虚伪、自欺欺人的人物形象。
　　在学生了解了文章大意之后，我设计了这样一个问题：课文哪一条线索来写？我本意是让学生理清思路：爱新装、做新装、看新装、展新装、揭新装，把握故事情节。然后指出新装是线索，进而说出新装的种种奇特性质，导致皇帝被骗。最后由小孩揭骗，引出主题。出乎我的意料，一提问就有学生大声回答是以骗为线索。我马上想到骗应该是文眼，因为文中的人物除小孩外，人人都扮演骗子的角色。上到皇帝、大臣，下到平民百姓，无一不骗。
　　我随即提问：是谁骗谁？
　　有的说是骗子骗皇帝，有的说是大臣骗皇帝，有的说是百姓骗皇帝，还有的说他们自己骗自己回答个有千秋。然后我就顺着骗设计了几个问题：
　　1、骗子为什么会想到用织新装来骗皇帝？（找出相关描写）
　　2、骗子是怎样一步一步行骗的？
　　3、在骗子行骗的过程中，皇帝、大臣、百姓他们充当的是什么角色？他们为什么不敢说真话？他们有什么特点？
　　4、小孩为什么敢说真话，揭穿骗局？
　　学生在解决以上问题后，引导理解主题水到渠成，课堂掀起了高潮。
　　二、反思
　　本堂课预设的教学目标之一是理清线索新装，把握情节，不料中途却有学生说出以骗为线索，意外地激起千层浪，学生的积极性空前高涨。学生的独到发现使教学向纵深处发展。
　　教师在备课时固然需要根据学生的实际情况预设符合学习要求的一些问题或话题，然而在教学中又有很多是无法预设到的，因为学生的。开放性的创造性的存在，他们有自己的知识、经验、思考和灵感，使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。可见教学是预设与生成的矛盾统一体。在实施教学方案时，当学生的活动游离了教学的预设时，教学环节的推进必须纳入这些变化因子，而不能拘泥于预设的方案不放。教师必须独具慧眼，善于捕捉这些动态资源，并灵活纳入教学设计之中，运用于教学活动之中，以使教学得到完善。有时甚至可以达到无心插柳柳成荫的效果。

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