《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写我在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。在这一节课中，华教师执教时最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：
　　1、媒体激趣，触发语感。
　　叶老说过作者胸有境，入境始于亲。课堂伊始，华教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。
　　2、充分诵读，领悟语感。
　　叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来。要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的心灵相通。华教师的课中，运用让学生自主选择喜欢的语段进行交流学习这一教学手段，实现了预定的训练目的。当然，这一开放性的教学设计与教师充分的钻研教材是分不开的。在课堂上，通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教师适时的点拨，让学生通过朗读反馈了出来。
　　3、多元解读，积淀语感。
　　教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生对白荷花在这些大圆盘之间冒出来作出多元的解读。片断如下：
　　生：我喜欢白荷花在这些大圆盘之间冒出来这一句。读着它，我仿佛看到了从碧绿的荷叶中冒出来的荷花。
　　师：冒字可以换成别的什么字？
　　生：（学生说出了长、钻、冲、露、伸等字）
　　师：再体会一下，怎样长可以叫冒，作者为什么用冒？
　　生：（学生依据自己的感悟进行了回答）
　　师：（据学生回答，强调是使劲地、生机勃勃地生长）你能读好这个句子吗？
　　生：（练习并朗读）
　　下面再谈谈自己一些不成熟的意见：
　　1、对文章第5自然段省略号的教学可改为：
　　师：风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。只有蜻蜓、小鱼过来了吗？
　　（意在引导学生为文中省略号进行补白，同时应强调让学生依照文中句子进行仿说，不能只让学生说小动物名，只有这样，学生才能在日常的语言实践中丰富语言。）
　　2、对学完全文后让学生用一句话赞美荷花这一环节，可否运用课堂开始时的课件，让学生在低低的配乐及荷塘景色中身临其境，进而激发学生语言。另外应强调语言的质量，不能以一个美字概括。

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