浅谈说课的要与不要

　　说课是教师教育教学理论水平和教学设计能力的体现，经常用于教师招聘考录、职称评聘、教学考核、教学研究和竞赛交流等活动。但在日常工作和职称评聘与教学考核中，经常发现一些说课者没有正确理解说课这种教研活动的特点和内容要素，导致说课不像说课、上课不像上课。那么，如何避免走进说课误区呢？笔者认为，把握以下说课技巧，有助于少走弯路、提高说课效果。
　　一、说课八要
　　1。要有说课稿
　　多数说课活动要求提交说课稿，比如用于招聘录用、考核评价、职称评聘的说课。有的只是将说课稿作为资料存档，有的则要对说课稿进行评分。无论组织者是否要求提交说课稿，无论有没有对说课稿进行评分，说课者都要认真撰写说课稿。因为撰写说课稿的过程，就是运用教育教学理论的过程，也是完善教学设计的过程。而且，说课稿可以作为说课的指引，使说课者更加从容地说课。说课稿要条理清晰、文通字顺、字迹清楚。说课稿撰写完成后，最好将要点标注出来，以便提示说课者。
　　2。课前课后说课要分清
　　顾名思义，课前说课是在上课之前进行说课，是预设性的。一般说课题目会给出相应的条件，包括教学大纲、教材内容、学生情况、教学条件等等，说课者根据这些条件进行教学设计，说出我打算怎么做，因此，说课时应该用一般将来时。课前说课一般要说效果，主要是对教学效果进行预测，包括对学生的认知水平、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
　　课后说课是在上课之后进行说课，是反思性的。既然是课后进行说课，上课的对象和各方面条件都是明确而具体的，说课者所进行的教学设计已经在课堂上实践过了，因此要说出我是怎么做的，说课时应该用一般过去时，还可以穿插展示教学过程的照片和学生作品等等。课后说课一般要说反思，主要是对教学策略、教学过程、教学内容进行反思。说成功的策略和措施，提炼经验，以便日后参考使用；说教学过程中的疏漏或失误，总结教训，剖析原因，提出对策，以便日后改进。
　　3。要专业也要接地气
　　说课者面对的是同行的专业人士，说的内容要专业，表达也要专业。这里的专业指的是教学设计中运用的教育教学理论要正确，专业术语要说准确，不能生造术语。但是，如果整个说课过程从头到尾都堆砌着书面生硬的专业术语，听众会听得很累。如果说课者在保证正确、专业的前提下，适当加入一些接地气的内容，用通俗易懂的语言来表达，就可以增加说课的趣味性。说课者可以取材于生活，并用富有生活气息的语言来表达。举个例子，前面说到采用举例子的教学方法，后面在说教学时要体现用上了这种方法，笔者是这样说的：为了让学生理解‘与的概念，我举了个例子：‘如果老爸老妈都去外婆家，我就去。在这个例子中，只有‘老爸去外婆家和‘老妈去外婆家这两个条件都满足了，‘我去外婆家这个事件才会发生。这就是‘与的逻辑关系。如果他俩闹了小别扭，有一个不去，不管是谁没去，‘我都不会去，也就是说，‘我去这个事件就不会发生。这样的例子很生活化，台下非本专业的专家同行都能瞬间秒懂，说课效果自然不会差。
　　4。详略要得当
　　说课时不要对每个环节平均用力，要详略得当，要把重点放在说教学过程上。有的说课者把比较多的时间和精力花在说教学方法、学法指导、教学手段等方面，提出了很多种方法，采用很多种手段，听起来很丰富，看起来很热闹，但也占用了不少宝贵的说课时间，而且有喧宾夺主的嫌疑。主是什么？是教学过程，说课时必须为它留下足够的时间。笔者认为，说教学过程至少要占总说课时长的三分之一。更进一步说，在说教学过程这个环节中，也要详略得当，不应该平均用力，要把重点放在如何解决教学重点、如何突破教学难点上。
　　5。要有辅助措施
　　有的教师很实诚，说课说课，不就是说嘛！于是在说课的时候就靠一张嘴巴滔滔不绝地讲。如果参加說课的选手很多而你又排在比较靠后位置，虽然选手们在台上说得慷慨激昂，但台下的专家同行们估计早就听得耳朵起茧子了，搞不好已经昏昏欲睡了。这时候，如果说课者在说的同时采取一些辅助措施，比如配合展示实物、图片或者课件、视频等等，则有助于吸引专家同行的注意力，增强说课效果。
　　从另一个角度看，采取一些辅助措施，正好可以证明说课展现的内容的真实性。比如，说课者在说教学手段的时候说采用微课、视频，最好在说课时配合着展示微课或视频的一部分。如果现场什么都来不及准备，可以利用教材，在说教材的时候想办法引导专家同行翻开教材，对着目录听你说教材的地位和作用。
　　6。过渡要自然
　　说课的时候，在切换环节时要有自然的过渡。最好不要生硬地说：一、说教材二、说学生这样说课给人的感觉，要么像学生在背书，要么像领导在做报告，台下的专家和同行听了能舒服吗？
　　那么，怎么过渡才算自然呢？可以用承上启下的语句引导出接下来要说的内容。比如，在说教学过程时，可以这么说：刚才分析了教材、教法和学法，接下来，我在此基础上上重点说说教学过程。
　　7。要有板书
　　一般在说教学过程的时候进行板书，板书内容不用太多，其实也没有时间写太多内容，一般写出标题和要点就可以了。如果说教学过程的时候没有板书，可以在说板书的时候写出标题，然后简要说明板书的设计方案。如果说课者写得一手好字，可以把说课的纲要板书出来，这样既可以给说课者增加印象分，又能使台下的专家评委跟着说课思路走，给人以层次分明、条理清晰的感觉。
　　8。要胸有成竹
　　说课不是演讲，不需要像演讲那样用丰富的表情和夸张的动作来表现。但跟演讲一样，说课时要自信。如果说课者的言语、肢体动作、表情、神态有些犹豫或迟疑，就会让人感觉你对自己的教学设计和教育教学理论运用是否恰当不太有把握，这让别人怎么信服呢？
　　如果教师在说课的时候声音洪亮、抑扬顿挫，语气坚定，胸有成竹，再根据说课内容配上微笑、疑问等表情，就能让听众受到感染，无疑会提升说课的效果。
　　二、说课八不要
　　1。不要把說课变上课
　　有的说课者在说课的时候，把要讲给学生的东西滔滔不绝地讲给专家和同行听。这就把上课当成说课了。这种错误比较低级，训练有素的教师一般不会犯这种错误。这种情况多数出现在招聘考录的面试中或者一些没有开展说课活动的培训机构。有些人之所以会把说课变成上课，根本原因是混淆了说课和上课的概念。上课和说课最直观的区别是：上课面对的是学生，说课面对的是同行。在备课、说课、上课三者中，先备课，后说课，再上课。说课介于备课和上课之间，检验备课的情况，并做进一步的思考，查缺补漏，修正错误，目的是为上课做科学、严谨、充分的准备。
　　2。不要复述教案
　　这种情况时有出现。说课稿跟教案有一定的联系，但又有明显的区别，不能混为一谈。把备课时设计的教学流程和教学内容记录下来，就是教案，它用于引导和提示教师上课，让老师了解what教什么和how怎么教。而说课稿中有一些教案的内容，但它更侧重于根据教育教学理论来阐述why为什么这么教。如果说课者把复述教案当成说课，就把说课的核心内容为什么这么教给抛弃了。
　　3。不要念说课稿
　　有的说课者辛辛苦苦地写好说课稿，如释重负，一上台就抱着说课稿念了起来。从词性上分析，说课稿是名词，是一份静态的稿件；而说课是动词，是一个动态的说的过程。如果把一个动态的过程变成念静态稿件的过程，就失去了说的生动和鲜活，说课效果肯定不会好。因此，说课的时候要争取脱稿，争取多跟听众进行眼神交流。这就要求说课者对自己的教学设计和相关教育教学理论非常熟悉。
　　当然，如果是现场抽课题的考核竞争性质的说课，比如招聘考录、职称评聘等，要完全脱稿比较困难。但即使是这样，也要争取只看说课稿的纲要部分。前文提及，要将说课稿的要点标注出来，这样在说课的时候可以起到较好的提示作用。
　　4。不要漏掉基本环节
　　漏掉基本环节的错误经常会发生。有的教师参加说课比赛或教学考核，严格按照评分表上的评价内容进行说课，评分表上有的就说，没有的就不说，认为这样可以保证拿高分。虽然以评分表为依据，相当于按题作答，在拿分上有优势，但是，评分表上没有的就不说，很可能导致漏掉基本环节。因为评分表上没有明示的内容，有可能隐含在其他内容中。有一次笔者学校组织教学能力测评，测评方式包括说课，笔者按照评分表的要点来写说课稿，写着写着，却发现逻辑怎么也理不顺。原来，评分表中没有说学生的评价内容和配分，笔者写说课稿的时候就把这项给漏了。由于后面的说教法说学法说教学过程，甚至说练习等等，都要用到说学生的内容，没有关于学生的情况分析，后面这些环节就没法顺利说下去了。
　　5。不要忘了说为什么
　　一些人在说课过程中经常会犯的另一错误是忘了说为什么。说课的原则是：既要说是什么，更要说为什么。为什么比是什么更能体现说课者的水平，也是说课者能不能说服专家和同行的关键所在。如果把为什么这个精华部分给忘了，其他部分说得再精彩，也不会是一次成功的说课。
　　6。前后不要脱节
　　前后不要脱节的错误同样经常出现在一些人的说课过程中。有的说课者没有系统的观念，前面说教法说学法说教学手段的时候口若悬河地说了好多种，到后面说教学过程的时候却根本没有这些教法、学法和教学手段的踪影。典型的脱节现象还有，教学目标一说完就将其扔那儿不管了，教学过程设计怎么花哨怎么来，根本就没有围绕实现教学目标来设计。
　　还有一点需要特别注意的是，说学生的内容要运用于说教法说教学手段说学法说练习说教学过程等等环节中，否则也脱节了。避免脱节的办法是，牢记一个词前后呼应。
　　7。内容不要出错
　　如前所述，说课的对象是专家和同行，他们对这块业务很熟悉，任何错误都很容易被发现。这就要求说课者要做严谨的思考和设计，要反复揣摩专业术语和引用的教育教学理论是否准确。当然，更重要的是，平时要多学习和钻研，让自己变得更专业。
　　8。不要超时
　　在正式的说课比赛中，规定的说课时间一到，说课进程就会被叫停。如果时间到了，内容还没说完，说课效果必然会打些折扣。因此，说课稿不宜太长，对文字量可以按照自己的语速粗粗测算一下。
　　在做说课准备的时候要注意，不要想着把时间用得足足的，要留点余量，因为满则溢。另外，如前文所述，说课不是念说课稿，而是说课，既然是说，就要根据纲要进行适当的阐述和展开，可能会比念说课稿用时更长一些，所以留点时间余量很有必要。
　　三、小结
　　本文结合笔者的实践探索与体会，针对教师说课过程中容易出现的问题、经常犯的错误，阐述了说课的八要：要有说课稿、课前课后说课要分清、既专业又接地气、详略要得当、要有辅助措施、过渡要自然、要有板书、要胸有成竹；八不要：不要把说课变上课、不要复述教案、不要念说课稿、不要漏掉基本环节、不要忘了说为什么、前后不要脱节、内容不要出错、不要超时。将这些经验之谈在此分享，意在供同行参考，以共同提高教学水平。