幼儿园的100棵树有什么用

　　幼儿园课程离不开由多层次、多样化的环境和资源引发的活动，这些活动更贴近幼儿兴趣和经验，可以使课程朝着适宜的方向发展。因此，收集、开发与利用课程资源成为幼儿园课程建设的关键。
　　但并不是所有的资源都能作为课程实施的载体。资源本身的特性、园所的情况、幼儿的经验和兴趣等，都决定着资源开发与利用的价值。这就需要教师运用专业的筛子作出价值判断，实现资源在活动中真正的价值。为提升教师判断资源价值的能力，可借助典型案例，从问题出发，开展深度研讨，帮教师厘清困惑。
　　案例：
　　苏州市吴江区铜罗幼儿园里有一片小树林，里面种了许多香樟树和其他树种。在与小树林朝夕相处中，大班幼儿产生了点数树的愿望。但问题来了：香樟树有100多棵，幼儿数不清楚。有的说有100棵，有的说有101棵有的去隔壁班询问，可得到的结果都不同。
　　面对100多棵树这样的资源，点数对儿童来说是否具有价值？小树林这一资源开发与利用的价值在哪里？这些都成为教师的困惑。
　　研讨一：点数几棵树，有价值吗
　　上述案例是幼儿在与小树林资源的自发互动中遇到的一个困难。《幼儿园数学领域教育精要关键经验与活动指导》指出，56岁儿童可进行100以内唱数，初步感知100以内数的系统。教师需要思考，在这片小树林中幼儿点数数量超出100且排列不规律的树木，是否超出这个年龄段幼儿的发展水平。幼儿可能会出现重复或漏数的情况，由此引发的认识冲突是否具有探索价值，这是教师首先要思考的问题。
　　面对这一事件，教师应从儿童立场出发，聆听幼儿的想法。能引发幼儿主动探索和学习的事件，首先应是他们感兴趣且贴近最近发展区的。案例中，点数是幼儿在兴趣驱使下产生的自觉行为，幼儿有调动已有经验解决问题的主观需要。
　　在这种情况下，大班幼儿借助一定的支持，有可能点数100，甚至100以上的数量。比如，在一次自发活动沙池有多大中，幼儿通过反复尝试，得出沙池有195根筷子1根树枝那么大的答案。195的数字远远超出教师对幼儿能力的预期。因此，在这个案例中，100多棵树的点数也同样有价值，有可能成为幼儿主动探索的契机。
　　幼儿园常用的计数方法是一一点数、运用数字或点子进行计数。然而，面对超过数字100的物体，运用原有的点数方式出现困难，势必会引发幼儿寻找更适宜的计数方法。
　　如在跳绳活动中，幼儿用替代物雪花片、竹棒等帮助计数。有幼儿将10个雪花片叠起来，以10个一组为单位进行计数，有幼儿找来分类盒等协助计数，最终完成记录单的统计。在小树林的点数中，也可以引导幼儿利用辅助物进行计数，比如给树木编号，或是插小旗等，这些都是可行的。
　　小树林的100多棵树，给了不同发展水平幼儿学习与发展的机会。从计数活动来说，可以一一点数，也可以一排或两排数。能力弱的幼儿可以分区域数，再合并起来。因而，利用小树林资源多样性的特点，可以满足幼儿不同发展需要。
　　看来，点数有几棵树，具有教育价值，但需要教师认真审视与思考，进行及时、有效的支持，将资源的价值最大化。
　　研讨二：一片小树林，开发利用价值在哪里
　　树资源是一种常见的资源，有不同的样态，它可以是一棵树，也可以是一片小树林。一片小树林带给幼儿的发展价值，一定与一棵或几棵树不同，它能给幼儿提供更多探索、发现、表达的空间和可能。因此，教师需要找到小树林开发利用的价值究竟在哪里。
　　首先，指向五大领域的核心价值。从数学认识出发，小树林树种丰富、数量不一，它是一个集合，也是一个空间。幼儿在小树林里可能获得测量、排序、比较、方位和空间关系等方面的经验。从科学探索角度，幼儿认识树以后会去数树，他们会用自己的方式去观察和表征，了解大树品种差异，观察其生长过程，发现一年四季的变化，对树叶、花瓣做探究实验等。这些活动不仅能让幼儿了解树，更能激发他们对大自然的探索兴趣。
　　在健康领域，幼儿在小树林里开展统计活动只是一个开始。通过统计，幼儿不断走进小树林，可以创造更多的学习机会和可能。如利用小树林里大大小小的树，及场地环境特点，开展丰富多样的运动游戏。在运动过程中，幼儿会与阳光、泥土充分接触，提高身体机能和免疫力。
　　在语言领域，幼儿喜欢小树林，乐意走入小树林，在各种有趣的活动中，幼儿的语言交流会自然生发。同时，还可适时引入文学作品，例如《1只小猪和100只狼》，就是在树林中发生的，很多语言游戏和表演活动也可以在树林中开展。
　　在艺术领域，小树林是大自然给幼儿的馈赠。一年四季，小树林色彩变化是丰富的，它能吸引幼儿去发现自然界的美，在感受和互动中进行艺术创想。
　　其次，拓展到生命教育和学习品质。幼儿在与资源的互动中可以获得直接经验，同时也能获得很多隐性发展。如在小树林中幼儿可以感悟人与环境、生命的关系。通过一系列活动，可以使幼儿学会尊重和珍惜生命，保护环境，同时也可以培养他们良好的学习品质。比如在数树过程中，在探究、实践、解决问题时，幼儿形成的不怕困难、敢于探究的品质，都能让他们终身受益。
　　总之，统计树的数量，只是幼儿活动的开始，而小树林是一个小生态，它可以带给幼儿无限可能，从全儿童发展角度进行分析，有很多值得探究的价值。
　　研讨三：开展哪些活动才能发挥资源的价值
　　在对资源进行初步判断后，教师需站在幼儿的角度思考可能开展哪些活动，实现课程资源真正的价值。对不同年龄段的幼儿，同种资源可能会引发不同的活动，幼儿收获的经验也不同。这就需要回归儿童，再次了解幼儿希望探究的问题，将资源转化为有价值的活动。
　　参与研讨的教师分别来自大中小三个年级，他们自动分为三组。参研教师分别根据各自年级幼儿的兴趣，规划各自年级可以在小树林里开展活动的思维导图。
　　比如，考虑到小班幼儿喜欢利用各种感官探索周围世界，教师就可以从遇见小树林开始，具体包括看看、摸摸、闻闻小树林，感受树的多少、大小、粗细、高矮等；在小树林里走一走、爬一爬、跳一跳；用树叶开展剪贴、涂画、拓印等艺术活动。
　　到了中班，随着幼儿身心的发展，除了利用感官探究感兴趣的事物，他们的社会性与情感体验也在不断发展。于是，中班活动主题就可定为我和树朋友们。具体包括在小树林里畅游、探秘小树林，以及守护小树林等。
　　而大班幼儿更乐于开展挑战性的游戏与探究性的活动。于是，大班活动就可以分为小树林大挑战、小树林大秘密及小树林大自然几个活动板块。这些活动都可以让幼儿在探究的同时感知到，小树林也是一个小的生态系统，从而理解树与环境、与人类生活的关系。
　　本次教研过程中，教师们经历了对幼儿园里的小树林这一资源从困惑到自信的过程，更经历了从看不见到看得见，再到尝试利用的过程。在开发与利用课程资源的过程中，教师需要有一双发现的眼睛，感知资源的存在，进而发现课程资源的核心价值，最终找到开发与利用资源的路径，促进幼儿经验的生长。
　　（作者单位系江苏省苏州市吴江区教育局教研室）
　　《中国教育报》2021年11月14日第2版
　　作者：张琼