美国ISTE科技教育年会揭未来教育关键词人性学

　　你听过什么是Humanology吗？Techquity指的又是什么？美国国际科技教育学会在6月2630日举办的年会中，邀集各方菁英，超越疫情与距离，为未来教育指出新的关键方向。
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　　美国ISTE年会在6月26～30日举办的年会中，邀集各方菁英，为未来教育指出新的关键方向。截自ISTE官网
　　文：黄敦晴
　　影响人类未来最重要的不是科技？未来教育的不平等，有新的定义？什么是以学习者为中心的教育？
　　这些挑战现行教育的新观念，都是六月底美国国际科技教育学会（InternationalSocietyforTechnologyinEducation，ISTE）年会的重头戏。
　　提出美国教育科技标准（NationalEducationalTechnologyStandards，NETS）的ISTE，在科技教育年会上，谈的虽然是希望用科技改善教育与学习的质量，答案却在人身上，并且提出了不少未来的教育关键词。科技vs人性学（TechnologyvsHumanology）
　　乍看到Humanology这个字，你也跟多数人一样，以为这是指人类学或是人文吗？虽然看似不熟悉，但已经有蛮多书以此为名，在美国大学也有很多相关的课程、研究计划、甚至学位。
　　在英文字典里，它的意思是解释人们的言行思维，并且透过协助人们拓展世界观和提供人们所需的工具，来面对生活中遇到的挑战，并且帮助人们发展与成长的一门学科、领域。所以它包括了关于人类发展与演进、生物与心理、甚至科技与工程等内容。
　　在ISTE年会中，创立非营利组织Choose2Matter带领学生合作解决社会问题的迈尔斯（AngelaMaiers）就指出，虽然科技会形塑未来，但是，决定科技会怎么改变我们学习、工作与生活方式的，是Humanology。
　　所以我们在教育上除了教科技，也要同时研究与强化身而为人的能力，发挥人类的特殊技能。那就是更重视、也教下一代怎么判断、有愿景、智慧、以及复原力与韧性，使世界成为对人类、包括我们和未来世代而言，更好的地方。科技平等（Techquity）
　　通常我们讲教育上的平等，比较常提到城乡、或是贫富差距，所带来的教育机会不平等。在欧美人口组成比较多元的地方，则还有种族间、移民的教育机会平等问题。
　　但是这一次疫情带来的远距学习，更让人体认到数位落差的冲击。科技上的资源平等，techquity，更是未来影响教育机会公平与否更大的关键与问题。
　　例如，在疫情停课中，就有一些地方出现学生因为基础建设或是个别经济能力而不能上网、以及家长有没有一定程度的科技能力帮助学生，确保能够网上学习的问题，其中也包含了隔代教养，或是比较贫困、城乡、与部落等原因。
　　即使没有疫情与远距教学，在数位时代，有没有网络联机、有没有电子产品等硬件，以及延伸出来的有没有管道通往网络的大千世界，搜寻与取得各种信息，以及使用数位应用平台、工具、数位知识，来创作、增加新的价值，跟更多人连结，学得更快、更多、更好，都是techquity关切的范围。从教师中心到学习者中心
　　各行各业都在鼓吹，要从以生产者为中心转换到以使用者为中心。在教育界，也有愈来愈多人指出，要从以教师为中心，过度到以学习者为中心（Fromteachercenteredtolearnercenterededucation）。因为每个学生都不一样，而且要打造多面向的全人教育，就要好好地了解使用者，以及他的需要。
　　拜科技之赐，有愈来愈多工具帮助老师们迅速了解学生，诊断他们在学习上的落差，无论是知识领域面向，或是学习技巧，并且得以因材施教。另外还有个人化学习、自主学习，以及着重学生的学习经验与所需协助的新作法。
　　但除了知识与能力，以学习者为中心的教育，还要着重全人的身心健康面向，特别是欧美在过去几年大力推广的社交与情绪学习和健康（socialandemotionallearningwellbeing，SEL）。
　　这也是疫情后教育的重心。脸书创办人祖克柏跟太太普莉希拉陈共同创办公益组织的陈与祖克柏倡议（ChanZuckerbergInitiative）就正在运用科技进行一项一对一平台的实验计划陪伴（Along）。
　　普莉希拉陈本身是小儿科医师，她在ISTE年会指出，孩子要先在心理层面建立情绪跟环境上的安全感，大脑才能开启学习。经过一年多的远距学习和各种社会与身心不安顿的考验，即使学校已经重启，但很难要学生一回到教室，就像计算机立刻重新启动，进入工作模式。
　　普莉希拉陈在ISTE年会指出孩子要先在心理建立情绪跟环境上的安全感，大脑才能开启学习。截自ISTE官网
　　在陪伴平台中，他们让老师和学生可以一对一对话，帮助老师每天用很短的时间，提出关心学生的一个个人化且开放式的问题。
　　例如，你最自豪的事情是什么、你现在最大的挑战是什么、你现在最担心什么、现在有什么愿望等经过医学与心理学的验证，可以帮助对话对象内省、思考、并且打开心房的问题。
　　之后，让学生依照自己希望的方式和时间，例如用文字、录音、或是影像，传给老师，跟老师双向互动。这可以帮助学生深化跟老师的关系，有信任的倾诉对象，也可以帮助老师深入了解学生，并且针对学生的需要给予量身订做的辅导跟支持。有了这一层信任与安全感，还可以帮助学生卸下心防与适应环境的焦躁。
　　同样的，回到学校的老师，不仅要适应新的教学与行政要求，还要重新面对带着各自需求的一大群学生，也要花很多时间处理他们的社交与情绪问题。这需要学校提供更多支持，或是同侪、亲师间的互相合作与关怀。终身学习的体系（Asystemoflifelonglearning）
　　终身学习看似是个老掉牙的口号，但是在新的时代中，它也被赋予了不同的意义。
　　无论是OECD、世界经济论坛（WEF）、知名顾问公司麦肯锡（McKinsey）近2、3年来的报告，还是新加坡的技能创前程（SkillsFuture）一连串政策，都把终身学习这件事情定调为全民运动，而且政府必须从上而下，有系统地透过政策、企业等民间机构与学校、小区的力量共同合作，确保每个人都拥有再学习的能力、机会与付诸行动。
　　原来，各界只是担心科技进步将导致许多工作被机器取代，人人都要学习新的科技与更高阶的工作能力，才能跟上时代的需要。
　　但是疫情以及牵动的社会变化，让人发现，像是气候变迁、天灾、疫情等突发事件，以及人口老化、移民或因学习、工作移居他乡等社会因素，也都会牵动职场板块与不同的工作能力。不只是学生，大人也要演练不断重新学习与适应的能力，并且学会新技能。
　　在年会中，他们更强调，从校园到社会间也要有互相链接的系统，才能确保这件事能够具体实践。而这个系统不只是实体的科技工具、有形的课程、推动的组织、或是对应的政策，还要包括不断适应的心态调整、持续学习的意愿与行动、以及人与科技间的合作。
　　在学校，则更要着重在让学生看到未来的世界，让教育与未来的工作更顺畅地接轨，也要在教与学上都更进一步运用科技工具，让学生养成不断更新与学习的习惯。
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