梁倩老师对孩子的成长保持观察记录和思考，应是老师的自觉

　　本文看点：
　　每个学生在成长中遇到的问题都不相同。面对孩子的成长，好的老师会通过持续观察、记录和思考，去帮助孩子更好地解决问题。本文摘取了梁倩老师今年3月、5月、7月的一些教学记录。通过这些记录，孩子身上点点滴滴的改变与成长得以展现。其中最让我感动的还是7月记事一个想交朋友却用错方法的孩子发生的转变，大家一定要看到这篇哦！还有一件大事今天是教师节，在此，童行书院祝愿所有认真对待孩子成长的老师们：节日快乐！
　　教师节特辑
　　全文共4202字，阅读时间11分钟
　　作者：梁倩老师
　　3月记事：
　　春日里的乡村校园，也有朝气蓬勃的风景
　　今年三月中旬，我从南方来到北方，一身短袖换成了羽绒服。这里可是吉林！在这里，雨可能下着下着就会突然变成雪。欣喜之余，我还需要学会抗寒抗冻，否则一旦生病就只能在屋里欣赏风景啦。
　　每天18点准时亮起的城市夜景灯和早晨5：30就冒头的免费太阳光，让我开始意识到已经来到祖国的东边了。转瞬就到四月，四月的街边和三月的风景截然不同。北方的春来得如同巷道弄堂转角时遇上的未知一样令人欣喜。春风一场场地吹。可能某天起床出门时，你就会突然发现，枝条已经都绿丫丫的垂下来，一丛丛的粉红色耀眼的不真实，让人总想伸手碰碰，看是不是挂在树枝上的烫花和绢花。
　　伴随着每天广播里请打扫各班负责清洁区的声音，校园里已经有高年级学生绕着田径场开始体育训练了。老师和校车上下来的孩子们一起，迎着早晨的缕缕光亮迈进校园，开始新一天的学习。
　　校园里处处能发现欣喜：随着国家对教育的不断投入，越来越多的现代教学资源走进了大城市以外的课堂。在旺起学校的教室里，你可以看到一处处科技和教学的结合：录播室、微机室、投影仪、希沃白板、多媒体设备等。教学楼里的公共平台上被老师们精心布置，营造出一处处书香。墙上挂着孩子们的作品，透着创意和奇思妙想，让人忍不住停住脚步仔细欣赏。
　　每个课间，楼梯口旁都有字正腔圆的人工语音提醒：同学你好，请靠右侧通行。轻步慢行，注意安全。上下楼梯靠右侧通行。这也是一道靓丽的风景线，帮助孩子们潜移默化地养成好习惯。在一遍遍的提醒下，许多连跑带跳的孩子们不自觉地停下飞跃三级台阶的迅猛，开始改为步行。但最后一级台阶的诱惑实在太大，有的孩子还是忍不住秀出矫健的身姿，看得人乐不可支。
　　这一学期定下的教授科目是文明起源PBL课程。我请教了小松老师很多问题，他把过去的教学经验毫无保留地分享给我，我得以更快地熟悉教学内容，也学会了慢慢在教学中去发现问题和解决问题。
　　在课堂上，同学们全神贯注，回答问题时把手举得特别高。有几次课堂上，我为了让更多同学回答而没有重复叫已经回答过问题的同学，有两个小朋友还委屈地哭了。老师，你是不是故意不理我，我都举了好久的手了。老师，我才回答过一次，还没有分享完，你为什么不叫我了？
　　我虽然有些许忍俊不禁，但却十分能体会这样的心情，因为在我的上学的时候，也出现过担心老师是不是不喜欢我，我是不是做的不够好这样的疑问。于是我耐心和他们解释说，我只是想让更多同学参与，想让大家听听别人的精彩回答，看看我们是不是也能从中得到一些收获。
　　在孩子学习成长的路上，没有哪一个问题值得忽视，哪怕有时我们还没有经验和知识可以学习或者借鉴。但我们需要用平等的真心去对待他们。
　　课堂下，他们同样充满了活力：在操场上自由玩耍，在教室里进行手工捏泥PK赛
　　听着操场上此起彼伏的老师好，脑海里的一句话缓缓回来了：只有真诚对待，孩子们才愿意打开心扉，愿意沟通。
　　5月记事：
　　孩子成长中的点点滴滴，
　　都值得用心观察、记录和思考
　　在回顾教学过程时，我想书写上两件课堂内外的事，帮助自己保持记录与思考。
　　其一，在《文明起源》PBL课上讨论制作武器的环节时，孩子们的头脑风暴令人感到惊艳。
　　他们从常见的石器武器、制作陷阱，讨论到借助雷电的自然力量来捕捉猎物，甚至讨论完了还意犹未尽，把武器画了出来。而在讨论采集狩猎阶段食物短缺问题的解决办法时，一位二年级的小朋友说：实在找不到食物的话，只能凭运气了，山洞里的人一起玩游戏，谁先输了就先吃谁吧我竟一时语塞，想起了大文豪鲁迅先生的名篇《狂人日记》，霎时间啼笑皆非。
　　孩子们的辩论也很精彩。在观看电影《疯狂原始人》时，看到电影中的穴居人家族惧怕黑暗和怪兽，一个孩子说；这有什么好害怕的，瓜哥真胆小。我刚想对这个问题进行引导时，另一个小朋友的声音已经出现：没见过的肯定害怕呀，要是你是原始人你也害怕。话语虽然简短质朴，但是我却观察到他善于思考，能够从对方所处角度出发的好品质，感到欢喜不已。
　　其间还有许多在课堂上发生的趣事，但让我印象尤为深刻的是孩子们的发散思维和天马行空的想象力，这两者特别宝贵。
　　其二，偶然遇上老师和同学语言对峙的场景，两方都比较着急，说话也就不再平心静气。学生辩解了几句原因，后来似是仍想表达些什么，不过还是垂下了头。
　　旁观的我回想了小学时期，当碰上被老师责骂的事情时，我很少会辩驳，虽不敢大声哭，但因为当着全班同学，委屈总是少不了的，可能会难过上一节课甚至一个上午打不起精神。所以出于对他们情绪的担心，我仔细观察着他们的神情。但当他们抬起头时，我发现并非是我想象中的委屈，而是漠然更多些，还夹杂着嬉笑，似是习以为常或是不以为然。
　　因为与我自身的经历和常见到的场景不同，所以我对这个场景记忆很深。我查询了部分资料，对儿童在不同成长阶段对于权威的认知水平有了更多的了解后，意识到：虽然处于这一发展阶段中的儿童在普遍情况下是单向和以成人为中心的，但也会因为各种环境因素的影响而出现不同的情况，儿童感到处于权威的一方发出的命令不合理或是有伤害时，他们更愿意接受来自同伴或者非权威的成人的意见。
　　那上述这种情况的出现会受到什么因素的影响呢？答案尚未可知。接着去观察、学习和反思，才能够帮助我在遇上同样的问题时去更好地解决。在看到孩子们用心书写想要介绍自己的小纸条和手工制作赠送的小礼品时，更是坚定了这一想法想要让每个孩子都快乐地长大！
　　五月学校里有一件大事儿：迎接即将到来的艺术节！在路过美术室时，我被她们的专注吸引了，便悄悄走进去在一旁观看，结果赞叹不已！
　　捡回来的普普通通的小石头，被加上色彩后就变了模样。这不仅仅是色彩的融合，还是她们对日常生活的仔细观察和奇思妙想的体现！美的创作和鉴赏，一下子就让原本普通、平淡的生活多了些滋味。
　　7月记事：
　　想交朋友却用错方法的孩子，
　　我可以怎么帮助你？
　　借着教研组读书分享的机会，我的注意力重新集中在那个希望融入班级中，能交到朋友的小身影上，看看他一个学期的努力是否有了进展。
　　一年级刚入学，他就进入了老师的目光中。因为想交朋友却找不到正确的方式，他在和班里的同学说话、玩闹时出现了推搡的行为，玩耍时也不自觉带上了江湖气和社会感，称呼同学为哥们和兄弟。同时，因为不能分辨出对方是有意还是无意，他比较容易和同学们产生肢体冲突。例如，下课时同学们经过他身边不小心撞到了他，他会误以为对方是故意的，从而有了动手的行为。而拽头发、在同学书包上用水彩笔画画又洗不掉的事情，则让家长们也开始知道了他
　　桩桩件件下来，让他在班级里不容易交到朋友。对于这些让人感到不舒服和不友善的言语举止，刚进入一年级的小朋友们选择了与这位新同学保持距离。
　　老师观察着这一切，随着时间流逝也逐渐摸索到了一些可能的原因：这是一个父母分开、和奶奶生活在一起的孩子。爸爸和老师的沟通简单坦诚，和孩子的沟通也直截了当打。
　　对于一个想要融入群体交朋友但又用错了方法的孩子，我们可以怎么样帮助他呢？
　　此时，我们的脑海里可能会快速闪过一个想法：既然是不得其法，那学会了方法不就能交到朋友了吗？确实没错，那他是怎么样学习的呢？
　　班里有一对双胞胎兄弟，给人感觉修养很好：彬彬有礼，和同桌、同学还有老师说话都有条有理。让兄弟俩带着这个小伙伴参与班里活动，和前后桌一起说话玩耍，潜移默化地感染着他。初时并不容易，和他的同班小伙伴相比，他似乎缺少与人正确交往的意识。这就好像从abc字母的发音一下跳到了字母组合拼单词的过程，一切都需要从头学起。
　　老师利用一个个具体的行为事件观察着他的成长，加以褒奖或提醒纠正。
　　在课后的跳绳中，因为他和对面的同学靠的太近，绳子打在一起，他和同学不得不分开才能继续游戏。看到这种情况，老师在提醒时引导道：跳绳时离得太近了容易打到，我们和同学交往时也是这样，要留有距离，否则容易伤害对方。
　　慢慢地，老师的引导和同学们的互相影响、同化作用开始显现出来，他开始对自己不合适的行为有了意识：在把班里的一名女生推倒在跑道上磨破了手后，老师把两人叫到了一起。虽然很疼，女生还是表示他不是故意的，愿意主动原谅他，这一回，他意识到了推倒别人应该主动道歉，获取别人的原谅。在如何交朋友，友善礼貌地和他人相处的道路上，他在观察着、学习着、改变着。
　　而改变了的行为也得到了正面和积极的反馈：勇于承认错误、诚实、课上积极发言、开动脑筋、不出手争抢、排队打饭喝水、举手提出问题这些行为为他换来了书本卷面上的笑脸和印戳，更重要的是让他被看见了。他的积极行为都被老师和同学看在了眼里，得到了夸赞和奖励。
　　班级里还树立了红领巾榜样，每位同学都想在这一天里都想认真表现，得到夸奖，想成为下一个预备红领巾。
　　他敏感但聪明、活跃，在这样的班级氛围中突破着自己，尝过一次全班唯一全对的甜头，也喜欢上卷子上的笑脸。发下卷子后，他的第一反应就是翻看有没有笑脸，有几个笑脸。
　　现在的他，是那个会在教室后面主动帮忙清理换掉的吸水泵、中午吃饭时会帮忙抬饭箱、排队撞到别人时会主动说对不起的小朋友，也是那个发现自己答对题目时会兴奋得想一直站着，想扔垃圾时会一直举手直到老师看见和允许，发现自己认为不好的行为（有同学抄书本答案）时会举手告诉老师而不是走过去动手扯开的小朋友。
　　他没那么爱动手了，能够意识和理解老师同学们阻止他的行为或者言语代表的意思了，甚至能适当地克制自己的行为了这些，就是他的改变。
　　在改变的这一路上，他需要不断的提醒和肯定，也需要得到正确的思维引导，知道哪些是正确的、合适的、友善的行为，哪些不是。这不是一日之功，而是一个长期的过程，我们可以在改变的路上，找到每一个具体的、值得肯定的行为去勉励他，和他一起坚持下去。