浅谈小学语文课堂提问的有效性策略

　　摘要：著名教育家陶行知也曾说过：发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。有效性提问即教师在课堂上提出的问题能够使学生产生一种质疑、不解、探索的心理状态，这种心理又能促使学生积极思考，不断提出问题并想方设法去解决问题。教师应该在课堂提问中，注重提问的启发性，兴趣点，关键句，发散性。努力探求妙法，精心设计，积极探索培养学生创新思维能力的有效途径和提问的技巧，让有效的提问成为我们提高教学水平的一把金钥匙。
　　关键词：语文课堂；提问；有效性
　　提问，作为教师常用教学手段，在课堂上是必不可少的。宋代朱熹说：读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。而著名教育家陶行知也曾说过：发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。因此，提问的技巧和问题的质量，具有重要意义。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。有效性提问即教师在课堂上提出的问题能够使学生产生一种质疑、不解、探索的心理状态，这种心理又能促使学生积极思考，不断提出问题并想方设法去解决问题。有效的提问，能激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语言王国里遨游；有效的提问，需要我们教师做个有心人，找准契机，精心设计，充分调动学生思维的每一根神经，才能极大地提高语文课堂的教学效率。有效提问可以帮助学生发展发散性思维，自我探索，而无效的问题容易使学生产生反感情绪，更有甚者会对提问产生恐惧情绪。可以这样说，问题的有效性会直接影响到课堂教学效果。那么如何提高小学语文课堂提问的有效性呢？
　　一、有效的课堂提问要有启发性
　　在语文教学中，除了要教学生将汉语字、词、句进行熟练的听、说、读、写等语文基本技能外，更重要的是培养学生的创新意识，创新思维。而启发性的提问是最能激发学生思维能力发展的动力源泉。因此，值得我们为此花精力去设计。
　　例如，有些文章，由于时代背景的不同，对学生的理解就会有阻碍。例如《我的伯父鲁迅先生》一课中，鲁迅先生说：你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？这是个含义深刻的句子，如何让学生理解深层次的东西呢？可以提出以下几个具有启发性的问题：
　　（1）从字面上看，这句话是说什么？
　　（2）联系鲁迅先生说这话时的时代背景，这句话还有什么更深刻的含义？四周围黑洞洞指什么？谁又会碰壁？
　　（3）鲁迅先生说这句话时心情怎样？
　　通过讨论，不仅可以让学生理解这句话的意思，还能让他们认识到这是一句双关语，激起了他们对黑暗旧社会的憎恨和对鲁迅先生坚韧的战斗精神的崇敬，及自己对人生和信仰的追求。这样的提问，既做到了以文为本，使学生充分理解语言文字，又使学生的思维跳出了语言文字的圈子，去直面文章的思想内容和社会背景，激发了学生更进一步的求知欲望。
　　二、有效的课堂提问问在兴趣点
　　教师要抓住学生学习课文的兴趣点提问，因为兴趣是最好的老师，能激发学生学习的热情。我们面对的教育对象是十岁左右的孩子，兴趣更是他们学习的动力。我们在设计问题时，要从学生的角度出发提问，尽量发掘他们的兴趣点，激发他们探究的乐趣。
　　如：教《水上飞机》，教师提问：飞机在天上飞行，轮船在海上航行，课文中的飞机却能在水里飞行，这是为什么呢？学生就能兴趣盎然地进入课文学习。又如：教《爱迪生孵小鸡》一文时，教师可这样提问：爱迪生能孵出小鸡吗？学生回答：当然不能，那么，课文为什么要写爱迪生孵小鸡呢？另外也可以激发引导学生在对他们感兴趣的地方提问，如：学生在学《石榴》一文时，就会有学生提问：石榴花又不是人，课文为什么要写石榴花开得热闹呢？通过讨论，学生对课文采用的拟人的写作手法就有了深刻的感悟。
　　三、有效的课堂提问善抓关键句
　　每一篇文章都有关键性的句子，如中心句，过渡句，总起句，总结句，还有含义深刻的句子等，课文中有的关键句可以点明中心，起警策全文的作用。我们在教学中可以抓住这样的警句，可令孩子们令其善诱，诱于审问。让孩子学会捕捉文章中关键性的词句是学会阅读的最基本也是最重要的方法之一。它们在文章中起着举足轻重的作用，在阅读文章时，如果抓住这些句子往往能起到牵一发而动全身的阅读效果。
　　如教学《香港，璀璨的明珠》时，围绕香港，真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠这个关键句可以提问：什么是璀璨無比？为什么说香港，真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠？连贯地进行一系列的追问，把整个文本的内容融会贯通，然后可以引导学生围绕以上问题深入阅读课文。
　　四、有效的课堂提问注重发散性
　　求异思维是创造性思维的核心，采用发散式提问是培养学生求异思维的有效途径。那么如何采取发散式提问进行教学呢？首先，在教学中，教师要帮助学生突破思维常规。人们在理解知识过程中由于习惯运用某种思维方法而产生一种定势心理，因此应激发学生独立地有主见地思考问题。这就不能用固定模式限制学生，只要学生思路正确，答案合理，就应该允许有多种看法存在，答案可以百花齐放。其次，教师要精心选择一些发散点，鼓励学生多问几个为什么，多设想几种可能性。
　　如教学《乌鸦喝水》时，教师设计了这样一个发散点：乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶里的水，我们小学生更聪明，大家动脑筋想想还有哪些方法能让乌鸦喝到水？这样一问，激活了学生思维，全班学生纷纷发言，学生想出一系列办法，开拓了学生的思维领域。
　　总而言之，课堂提问是一门艺术，作为一名教师，要灵活应用课堂提问的有效策略，在语文新课标的背景下，循着问题贯穿教学始终的这一路线，让教育生存并发展下去。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，这是《学记》中告诉我们课堂教学应努力的方向。我想，小学教师在日常教学过程中对于语文课堂有效性提问也应努力探求妙法，精心设计，积极探索培养学生创新思维能力的有效途径和提问的技巧，让提问成为我们提高教学水平的一把金钥匙。这样，才能真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的和谐课堂。