谈学生心理特征与体育教学质量的论文

　　摘要：学生的心理特征与体育教学质量有着直接关系，只有真正了解学生的心理特征，才能在体育教学中有的放矢，起到事半功倍的效果。
　　关键词：体育教学；心理个性；心理特征；思维想象
　　体育运动中一切活动都是受大脑思维支配进行的，人们在学习技术动作过程中，身体各器官、各系统反复进行着心理和生理活动，形成有机体直接参与思维想象活动的统一。
　　在体育教学过程中，要掌握学生的心理特征，提高教学效果，就必须启发训练学生的思维想象力。
　　心理特征包括：气质、性质、兴趣、能力和导向等。人的遗传因素、天赋素质或生理条件，只是构成人的心理特征的物质基础，而环境教育具有潜移默化的作用，但也不能单独机械决定人的心理特征。因此，在从事体育教学中教学方法的选择和教学手段的运用既要有计划性，还要有科学性、趣味性，使学生在心理上产生欣赏爱好操作连锁式反应过程，取得良好的教学效果。
　　一、在体育教学中要因材施教
　　由于受各种因素影响，学生的心理、生理特点、个性兴趣、体质状况都不同，这就需要区别对待，因材施教调动学生的学习积极性。为了培养学生的爱好和兴趣，应根据学生的身体及心理情况不断更新教学手段，力求教学内容安排和教法运用多样性、新颖性和带有启发。
　　二、结合学生心理个性特点调动练习积极性
　　在体育教学过程中学生的性格特征表现不一，气质类型各不相同：有活泼型（即多血质）、兴奋型（胆汁型）、忧郁型。活泼型的学生兴奋与抑制较稳定协调，兴奋易于集中，掌握动作较快，在体育教学中要注意启发他们的自觉性，教法形式变化要多样；对兴奋型学生则要注意外部们易冲动，在教学中要特别强调做好组织安排工作；忧郁型的学生由于胆怯恐怖心理严重，学习信心不足，教师的教学态度要诚恳耐心，及时肯定成绩，鼓励他们进步，在布置学习任务时，多照顾他们的兴趣，降低运动强度。
　　三、根据气质特征激发求知欲
　　气质是人的高级神经活动，在行为方式上表现为人的性格具有显著个性色彩。气质特征有情感性、敏感性、惊慌性，克服障碍的积极性等，并决定一个人对事业能否坚持下去取得成功，并影响到活动的其它方面。
　　对于学生而言，他们的整个行为是由动机所决定的，气质的特征对动机起影响作用，而动机则是由现实需要及具体情况决定的。教师在体育教学过程中应抓住学生的气质，正确进行引导和培养，使学生对所学项目产生浓厚兴趣，在所学项目掌握后，再增加难度，以提高克服不利条件的能力，磨炼气质。
　　四、在体育教学中通过思维想象训练吸引学生注意力。
　　体育教学一般都在室外进行，有些项目比较单一枯燥，注意力容易受外界干扰。单调枯躁的教法不但不能引起学生的兴趣，还能产生抑制心理影响教学效果。教师如何组织得法，使学生的思维想象达到集中，这就要求教师要懂得练习者的心理活动规律。学生注意力的集中与人的性格、气质、年龄、环境等都有很大关系，因此需要教师深入细致的研究。在学生注意力集中的时候，教师应多做些集中注意力的引导，如在讲解语言上要风趣富有启发性，教材内容安排注意多样化，使学生对所学项目很快产生兴趣，抱着跃跃欲试念头，我要做，一定能够做好。另外，教师还要充分考虑和抓住细节及要害，注意提醒学生，特别注意完成动作较好时的肌肉感觉，并注意与学生共同讨论完成动作的关健，强调运动中的感觉和视觉映象，建立相应的中枢神经兴奋点，使模糊的肌肉感觉逐渐清晰，改进多余的、错误的动作，达到正确掌握动作，提高教育质量的目的。
　　总之，教师要在体育教学教程中细致地调查了解学生，掌握学生心理活动规律，同时根据教育、教学内容，确定教学方法的选择，这样才能创造性完成教学任务，提高体育教育、教学效果。
　　参考文献
　　1、运动心理学
　　2、中小学体育管理
　　3、中国学校体育教育