化学教学中学生主体作用的发挥

　　摘要：在化学教学中要想发挥学生的主体作用首先做到营造气氛，使学生在乐学的氛围中发挥主体作用；其次是设计化学教学情境，使学生在想学的热情中发挥主体作用；再次是重视化学实验，使学生在参与的过程中发挥主体作用；最后要总结经验优化教学，使学生在自主学习过程中发挥主体作用。
　　关键词：化学教学；学生；主体作用
　　新课标明确指出：学生是学习和发展的主体，让学生能主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者、学习的主人，并能在教师的引导下获取知识、发展能力、体现自我是优化教学过程，提高化学课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。那么，怎样让学生变被动的学为主动参与呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：
　　一、营造气氛，使学生在乐学的氛围中发挥主体作用
　　教学中教师要准确地给自己的角色定位，由教学的主宰转为合作学习中的首席。既要保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居。要充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异，不断地调动学生思维的积极性，培养能力。课堂上提倡百家争鸣七嘴八舌地自由讨论，教师有所为有所不为给学生以广阔的空间。重视学生的自我感受和独特见解，耐心倾听学生的心声，视学生为合作者、朋友，确立学生的自信，使学生在一个宽松、愉悦的氛围中思维得到发展，个性得到张扬。使学生敢于参与，主动参与。促进学生积极思考、主动探索的主体意识。
　　二、设计情境，使学生在想学的热情中发挥主体作用
　　学生的学习愿望都是在一定情境中产生的。在课堂教学中，应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，设计出适当的教学情境才能获得较好的课堂效率。例如：我在讲初中化学《绪言》时是这样设计的：课一开始，并不急于叫学生马上看课本，而是先设置一种问题情境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力〔1〕。大家看过魔术表演吗？现在我来表演几个小魔术，请大家欣赏。在学生惊奇的目光下，将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）小烧杯摆在桌子上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的饮料。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期望的目光望着我，希望立即得到答案。但我没有正面回答：你们想知道其中的奥妙吗？这魔术的答案就在这本书里。再如：讲解金属活动顺序表时，我是这样设计的：二战期间，德军占领了丹麦，诺贝尔物理奖的获得者玻尔教授利用化学方法，使诺贝尔金质奖章溶解在王水中，在德国鬼子的眼皮子底下保存了两年，安然无恙，之后又用化学的方法从溶液中置换出所有的金子，得以重铸诺贝尔奖章。请问同学们，教授采用什么办法把溶液中的黄金全部置换出来？今天我们就分组试验来寻找其中的答案。一石激起千层浪，学生参与学习的热情有了，主动性当然也就有了。
　　三、重视实验，使学生在参与的过程中发挥主体作用
　　化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在培养学习兴趣，提高创新能力，观察能力等到多方面起着极为重要的作用。随着学生知识的不断积累，我们已不满足于仍停留在實验现象的简单描述及对反应结果的验证上，也不满足于实验表面的刺激和照方抓药的操作上。教师应根据学生的心理特征，即时调整实验教学模式，改验证性实验为探究性实验。并对一些简单的实验，让学生上台演示，尽量让学生多动手，多观察，多动脑，做到手、脑、心并用，增强学生学习化学的兴趣。达到独立思考，总结观察，拓展思维，验证所学知识的过程。学生通过亲自动手实验：一来可以深化学习的知识面；二来可以享受到学习的乐趣。增强对化学学习的兴趣。另外，我们还可以根据初中学生的学习特点，成立化学课外小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，使学生真正成为学习的主人，为此可发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了点燃以后，可以组织学生做烧不焦手帕、玻璃棒点灯等实验，使学生感到乐学，愿学，充分发挥其学习的主动性。
　　四、优化教学，使学生在自主学习过程中发挥主体作用
　　坚持以化学教材为本，以优化化学课堂结构入手，总结出有利于学生自主学习的各种课堂教学结构。正确处理好教与学的关系，例如：采用先学后教、当堂训练的教学结构，使学生从压抑状态下解放出来，获得主体地位，课堂教学的过程变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了全面实施素质教育的过程。
　　先学后教是以学生自学为主，以读书为主的教学方法。先学阶段教师提出先学的具体要求，并适时点拨，让学生带着任务带着问题看书，让学生运用已有知识去尝试解决问题；后教教的是经过处理后的教材的重点、难点及学生在自学尝试过程中产生的疑点。这样运用了先学后教、当堂训练的课堂教学结构，使学生的主体作用和教师的主导作用发挥都得到了落实，为素质教育的实施提供了良好的载体。
　　事实上，只有正确处理好教与学的关系：变过去教师的讲、学生的听为学生的学，教师的导，遵循自主学习的原则，在教学过程中真正确立了学生的主体地位，学习才能有效，学生学习能动性、自主性、创造性这三大主体性要素才能得到充分发挥，他们的潜能也才可能进一步得到发掘，素质教育才能最终落到实处。
　　参考文献
　　〔1〕蒋泽红。非智力因素在初中化学教学中的作用〔J〕。科教文汇（上旬刊），2008，（07）：168。