挖掘小学数学中的快乐因素

　　摘要：素质教育推行发展到今天，已经取得了很大成效，然而在许多学校特别是农村学校，学生学得累、学得被动，厌弃学校课堂学习，在学校不快乐，失去童真，老师一宣布放假，学生几乎都欢呼雀跃，逃离学校。由此可见，作为施教者教师在课堂上如何挖掘教学中的快乐因素就显得尤为重要。
　　关键词：小学数学；快乐教学；教学简析
　　数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。作为一名数学教师我也曾对此深感内疚和苦恼，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和加强对学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣，这是现代教育学家斯宾塞提出愉快教育的理论。那么就是说，在数学课上，要改变传统的教学方法，让学生在学习数学时感到快乐，对于优化数学课堂教学，提高教学质量是十分重要的。
　　一、以营造富有童趣的课堂氛围，让学生快乐地走近数学
　　兴趣是最好的老师，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生想学的情感需要。这样在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的情感，久而久之一想起数学都能快乐。
　　二、恰当地运用幽默和风趣
　　恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到高效教学的作用。许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的幽默和风趣。如小学数学教学中，同样多等分除包含除平均分等名词，术语较多，与其让学生死记硬背，不如冲破纯数学课的模式，讲一些简单的故事或用幽默风趣的笑话来描述，因为数学总是渗透在实际问题中，只有联系实际讲得活，才容易激发学生的学习兴趣，使他们学得懂、记得牢、学得愉快。在讲分数的意义中的平均分以及分数的基本性质中的同时时，教师不妨将分子分母比作两个同学，要给他们分东西，一个分多，一个分少，再问分子分得多分母分得少行不行？这时同学们异口同声说：不行！老师说：噢，我知道你们的心情是一样的，你看看‘分母不愿意，生气了，该咋办？重分！这幽默风趣的语调使同学们豁然开朗，心里眼里笑开了花，既活跃了课堂气氛，又使所阐述的问题迎刃而解。幽默风趣的语调可以使课堂气氛活跃，增强学生学习的积极性、主动性，使学生乐学。
　　三、学习方式多样，活跃课堂气氛
　　数学课上，各种形式的数学活动，孩子们有了做中学的多种形式和机会，在做中获得认知、经验，学得更成功、更有效。要创设条件，积极引导，让学生都能获得表现机会，注重因材施教，对不同层次的学生要求不同，精心设计提问和练习，布置弹性作业。教师把积极快乐的心态，带到课堂中去，让学生能感受到并主动参与课堂。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学好知识的基石。根据学生好动活泼的特点，在课堂上进行有助于教学的游戏。如对几何初步知识的教学，可采用直观演示，让学生自己动手，制作图形，积累表象，理解几何图形特征。如在教学《100以内加减法》时，询问家人的年龄，并且算出某两人之间的年龄差距或年龄之和。学生认真调查和计算，感受数学与生活的联系，对数学学习更有兴趣。
　　四、在交流中分享快乐数学
　　新课程目标中指出要培养学生学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果。在交流思维的过程中舉一反三，由此及彼，从而思维的深度和广度得到进一步开发。例如，在教学统计时学生使用不同的方法记录数据，有人用画等图形作记录；有人用写数字记录；用人用打的方法记录；有人用画、、等各种符号记录。于是我就把不同的方法张贴在黑板上，问：你最喜欢哪种方法？为什么？组织学生在全班交流各种记录方法的优缺点。有人先说画图形好，是什么图形就画什么图形，很清楚；马上就有人质疑：如果统计的不是图形而是别的物体，也画图不是太麻烦了吗？于是有人提议：写数字好，什么都能统计。又有人补充到：而且最后不用数看看最后的数字是几，就知道一共是几介？很简单！马上又有人反对：可是写数字各个数字都不一样，要反复想下一个该写几了？容易出错！也许受前面的启发，有人说打、好！代表正确好看！而且写起来简单方便等等，就在学生之问的你一言我一语中，学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的。
　　五、适时且有针对性的评价延伸快乐的情感
　　通过评价全面关注学生学习数学的历程。在评价中，学生是被评价者，但是，被评价者不能被动的接受评价，而应主动的参与评价。指导学生写数学日记，让学生自评学习，是一种方法。数学日记可记录今天数学课的课题以及涉及的数学知识；记录理解得最好的地方与还不明白的地方；记录所学内容能不能应用于日常生活中，并简单举例；记录自己在学习中的表现以及自己是否满意等。学生主动参与评价自己的学习表现，允许他们对教师或同学做出评价结果发表不同意见，在评价者与被评价者之间建立平等、民主的关系。合理恰当的评价能够帮助学生科学的认识自己，促进学生全面、持续、和诣地发展，有效的激励学生的学习信心，在学习活动之余继续体验积极的情感。
　　总之，只有将数学课堂教学快乐升级才能发现学生的学习潜力，教师的教学轻松自如，学生的学习兴趣盎然，在学习数学中品尝到了学习的快乐，学到有用的知识并应用于生活实际当中，学生体会到数学知识的用处，学生会更喜欢数学、热爱数学。
　　参考文献
　　〔1〕常伟。如何创造快乐的小学数学课堂〔J〕。学周刊，2014，（19）。
　　〔2〕吴芬芳。如何打造轻松快乐的小学数学课堂〔J〕。新课程学习（上），2013，（09）。