自媒体开放教育实践教学问题的一种解决方案

　　赵倩章玳侯新宇
　　【摘要】自媒体方式能够打破传统网络教育的时空界限、师生界限，为学习者提供更为开放包容的共享学习空间。自媒体实践教学平台，满足学生对实践教学的自主选择、个性化、理实一体化、线上线下融合的需求；满足学生知识碎片化学习的需求；解决虚拟仿真实训平台开放式共享的问题。平台作为理论知识学习的补充和延伸，其建设遵循能力提升的OBE效果评价导向和PDCA循环原理，体现以学习者为中心的现代教育理念。通过平台实践学习，学生实现理论与实践高度融合和知识能力的内化，师生进行交流研讨的同时实现知识拓展创新。
　　【关键词】开放教育；实践教学；自媒体；解决方案
　　【中图分类号】G72
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】10018794（2019）11002307
　　一、引言
　　开放教育借助互联网搭建的课程平台实施远程异地教学，师生通过课程平台进行知识能力的传授和信息交流。〔1〕但由于实践教学环节具有真实情境、技能操作、现场实践等特点，〔2〕且内容涵盖知识面广、形式多样，因此，针对专业水平参差不齐且分散在不同地域的成人学生，如何有效开展实践教学环节、高标准完成实践教学内容，一直以来都是开放教育难以突破的瓶颈。〔34〕开放大学具有完备的网络社区论坛BBS，作为开放式的交互平台，学生可以通过手机客户端进行访问、互动。〔56〕创新、提升、改造现有的网络社区论坛，搭建借助自媒体手段的互动平台，创新开放教育实践教学模式，有效提升开放教育实践教学质量，这或许能够成为突破开放教育实践教学困境的突破口。
　　自媒体（WeMedia）又叫个人媒体，借以实时发布个人亲眼所见、亲耳所闻各类事件信息的网络载体，〔7〕是基于Web2。0平台开发的多种个人信息发布应用的统称，如：博客、微博、微信、论坛BBS等网络社区。2003年美国新闻学会媒体中心对自媒体进行定义：WeMedia是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们自身的事实、新闻的途径。自媒体具备平民化、圈群化、个性化、随性化、自发性等特点（图1）。〔89〕随着互联网通讯迈入5G时代，移动终端功能更为强大，自媒体平台为大众提供信息制造、积累、共享、发布的独立空间，能够实现面向多人的、内容兼具私密性和公开性的各类信息的实时传播。自媒体将打破传统网络教育的时空界限、師生界限，带动网络教育教学模式形成质的飞跃和变革。
　　二、开放教育实践教学遇到的困境
　　开放教育是一种基于网络平台的远程线上教育，如何有效实施实践教学一直是开放教育教学的难点。〔10〕在信息技术飞速发展的时代背景下，在多媒体技术推陈出新的前提下，在学生学习特点日新月异、学情千差万别的情况下，这一困境显得尤为突出：以教师为中心与实践教学个性化需求之间的矛盾、线上理论教学与线下实践教学严重脱节的矛盾、传统媒体承载知识内容的方式无法适应移动终端知识碎片化学习的需求、线下分布式实验实训中心与学生时空分隔之间的矛盾、线上虚拟仿真实训平台无法做到开放式交互与共享等，这些都制约着开放教育实践教学的有效实现。〔1112〕
　　1。以教师为中心与实践教学个性化需求的矛盾
　　开放教育的课程负责教师根据学科特点和专业定位，制定基于开放教育学习平台的课程体系，每门课程均按照指定模式、规范、标准进行资源和内容的整合，包括电子教材、微视频、幻灯片、自测题、形成性考核、BBS讨论、综合大作业、实践报告等一系列丰富的课程内容。但这些均以教师为中心进行教学引导，虽然能够应对来自于不同地域、规模庞大、学情复杂、差异化严重的学生学习需求，〔13〕并把大多数学生按照教学要求的统一模式培养合格，但这却严重制约学生个性化发展。〔14〕
　　标准化的教学模式和统一的学习要求与因材施教按需学习的实际学情存在矛盾。开放教育主要针对在职成人的学历提升，相同专业的学生可能来自不同领域、不同专业方向、不同工作岗位，他们的知识储备、学习能力、未来职业发展需求千差万别，对工作中的专业实践要求差异较大，学生们对实践教学的个性化需求表现显著。〔15〕以工程管理（本）专业的《项目决策分析与评价》课程为例，课程设有市场调查与分析这一实践项目，来自建设项目投资方的学生注重项目市场定位、投资回报率、投资回收周期等指标；而来自项目建设方的学生则更注重该项目建设过程的投入与收益。因此，以学生为中心，满足其个性化学习需求是专业实践教学应该遵循的基本原则。
　　2。线上理论教学与线下实践教学传统固有模式的矛盾
　　开放教育的课程平台能够以多种形式呈现丰富的学习资源，能够让学生在异地随时进行专业理论知识的学习和提升，但大多数的课内实践环节以及专业实践操作却难以在网络平台上实现。更多的实践教学需要在线下集中讲解、实际操作、现场指导，甚至师生共同完成，这与学生在异地基于网络平台进行知识学习的模式相矛盾。
　　虽然信息技术和互联网技术的飞速进步，使教学实现了学生线上学习理论知识时与课程平台的交互，师生之间、学生之间的交流均已顺畅、成熟，但很多实体实验设备、现场情景模拟、学生实际操作等却难以在平台中得以呈现。即使少部分实践环节经过设计可以在课程平台呈现，但却很难做到实时交互，无法做过程性指导，更缺少过程性评价。
　　3。传统媒体承载知识内容的方式无法适应移动终端知识碎片化学习的需求
　　信息技术迅猛发展导致智能手机、掌上电脑等移动终端越来越普及，使用频率越来越高，学习无处不在。这使得人们购物、出行、餐饮、学习、休闲、娱乐等大多数活动都可以通过移动终端得以实现，学生业余学习也不再只是单一的看书、长时间面对电脑，充分利用碎片化时间进行知识学习成为当前获取信息的主要渠道。
　　开放教育平台上呈现的传统多媒体课程内容已经难以迎合学生学习习惯，动辄几十页的电子教材，超过20页以上的PPT，很多视频教学资源更是长达40分钟，一套自测题需要一节课时间才能完成，这样的知识呈现方式已经让学生失去了面对的耐心。放下电脑、拿起手机成为当今时代多数学生的共同选择，构建适应移动终端呈现的碎片化知识体系才能符合学生业余学习的需求。35分钟的实验微视频、不超过10页的PPT实验原理讲解，这种短时间的知识获取更能吸引学生注意力、新鲜感更强、学习效果更佳。学生更愿意与教师和其他同学网上交流、互动，更愿意以自媒体的方式把获取的知识和感受与他人分享。基于移动终端的知识碎片化学习形式成为当前开放教育学习方式的主流。
　　4。线下分布式实验实训中心与学生时空分隔之间的矛盾
　　为了能够满足开放学生线下就近完成实验实训活动，开放大学借助自身系统资源在省域范围内，合理规划部分专业的分布式线下实验实训中心，学生可以结合自己工作实际情况，有计划有选择性地到指定实验实训中心完成课程实践任务。经调研学生实验实训线下完成情况，以及现有实验实训室的使用情况发现，分布式实验实训中心存在下述问题：
　　分布式实验实训中心的建设和维护需要较多的人力、物力、财力，但不同专业的学生人数受市场需求影响呈动态变化，并且学生时空分散的特点使得实验实训中心利用率难以得到保障，极易造成资源浪费。虽然部分学校在尝试探索分布式实验实训中心与高校专业实验场所结合，或与企业实际项目相结合，以便更好提升资源利用率和实践环节的质量，但由于开放教育的实践教学（包括课内实践、专业实践等）只是课程教学内容的一部分，而线下实体实训作为线上实训环节的必要补充，其投入产出比值得考量。
　　5。线上虚拟仿真实训5E73台无法做到开放式交互与共享
　　随着虚拟现实技术（VR）迅速发展，虚拟仿真技术越来越多应用在教育领域。虚拟仿真具有实时交互、临场体验、数字化、逼真化等特点，使之成为高等教育实践环节的重要组成部分。越来越多的虚拟仿真平台正在逐渐替代真实的实验实训，这将成为信息时代教育技术发展的必然趋势。
　　由于虚拟仿真实训平台往往都为庞大的相对独立的系统，几乎无法嵌入到开放教育平台中，不能做到开放式交互，这就势必导致学生实验实训的过程和结果独立于开放教育平台之外，无法做到系统开放和共享，从而使得教师无法对学生操作和学习过程进行监控、指导、评价。开放学生在学习过程中是封闭的，甚至无法与教师进行有效沟通，也无法与同学之间进行交流，无法把学习结果和感受公开、共享，这是与开放教育的宗旨相违背的。
　　综上，开放教育需要突破现有实践教学模式，采用更为先进的、创新性的手段，融合现代先进的信息技术，创造一个开放式的、利于交互、便于共享的开放教育实践教学解决方案。
　　三、自媒体在开放教育教学中的优势
　　自媒体借助智能移动终端平台，其传播和接受之间的界限模糊，具有相对真正的传受合一特点，同时兼具人人提供内容、去中心化、方便互动和反馈等特点，为开放教育实践教学提供了重要技术支撑和平台保障。一方面满足学生对实践教学自主选择的要求，使理论与实践结合更为紧密；另一方面顺应了学生基于智能移动终端的个性化学习需求，为线下实践学习和线上虚拟仿真实践提供开放式、共享平台，从而更好地为开放教育实践环节提供科学有效的支持服务。
　　1。自媒体去中心化的特点满足学生对实践教学的自主选择需求
　　任何知识的获取途径都不是单一的，任何问题的解决方式都可以是多渠道的。传统的教师引领的课程学习方式，容易使知识的学习方式模式化、单一化，与以学习者为中心的现代教育理念相违背，容易导致思维定势，对知识创新极为不利。由传统的因材施教向按需自主选择性学习转变是时代发展的必然趋势，自媒体去中心化的特点与此吻合。
　　自媒体是一种基于平台的信息传播方式，在自媒体平台上人人都可以提供内容、人人都是自己的中心主宰。学生既可以在自媒体平台上根据自己的需要和爱好有选择地接收和传播个性化知识信息，使个人的自媒体账户内容形成相对独立的体系，又可以在自媒体平台的大家庭中与他人分享、交流、互动。利用自媒体进行实践教学，学生可根据自己的工作特点、知识背景，选择更为擅长和更有利于技能提升的方式，学生之间也可以在平台上对他人的方案进行学习、点评、借鉴，甚至收藏留用。同时教师可以对每位学生的方案进行指导，并把典型优秀案例在平台置顶，让更多学生能够借鉴学习，有效调动学生参与的积极性，引导学生思维发散和知识创新，从而大幅度提升实践教学质量。
　　2。自媒体传受关系一体化的特点使课程理论与实践结合更为紧密
　　自媒体信息的传播和接受之间的界限已经模糊，达到真正的传受合一。自媒体平台能为用户个体提供信息生产、积累、共享、传播的独立空间，用户可以从事面向多数人的、内容兼具私密性和公开性的信息传播活动。但任何信息在发布传播前，都需要进行资料收集、归纳分析、提炼总结这样一个过程，有的信息传播出去之后还需要再次调整编辑、甚至补充完善。对于知识信息传播而言，发布前的准备工作正是发布者对知识信息自身接受，以及知识能力内化的過程，知识信息的传播输出也恰恰达到了让他人接受的目的。
　　开放教育的实践教学环节虽然多数需要相应理论作为支撑，但往往是相对独立部分，学生经常是按照实验实训内容和步骤的要求完成任务而已，容易忽视相应理论知识的温习与巩固，造成理论与实践相脱离。若学生通过自媒体方式传播、展示自己的实践作业，则必须做好知识的提炼总结才能形成文字、图片、视频等学习成果资源，只有如此传播出去的信息才能经得起教师和他人的评价和指点，而这一知识提炼总结的准备过程刚好实现了学生对相应学习内容的接受，实现了知识能力的内化。自媒体传受关系一体化的个性化知识传播的特点，能更好地让学生根据自身所在实践现场情况、按工作需要学习，能更好地满足开放教育在职成人的远程知识补充的需求。
　　3。自媒体方式构建的实践教学能适应基于智能移动终端的个性化学习需求
　　实践教学具有分散性的特点，即：实践内容分散、实践任务时间分散、实践任务操作场所分散等。而开放教育学生所具有的远程异地分散的特点，更使得实践教学环节难以集中和统一。很多专业都包含课内实践、单独的实践课程、专业现场实践等项目，这些项目要么在实验实训室内完成、要么结合实际工作情景完成、要么在虚拟实训平台上完成，但无论如何实践教学现场实操的特点无法改变。同时，学生平时学习生活对智能移动终端依赖程度越来越高，疏于面对电脑进行理论知识学习，也不愿意把实践学习内容上传到电脑网络平台。因此，开放教育实践教学的个性化特点更为显著，随时、随地打开手机进行学习、交流成为势不可当的必然趋势，自媒体人人都是中心主宰的特点能够解决这一问题。
　　把传统依靠电脑展示学习资源和交流的平台转换成智能移动终端来支持，能够更好地适应开放教育学生碎片化学习、异地分散学习、分散实践的学习习惯和学习特点；能够更好地做到知识学习的开放、互动和共享；在自媒体平台发布各类信息不受时空限制，达到实时共享、互动，甚至实现即时直播、预约直播等功能，因此能够极大地提高学习者的学习兴趣和热情，有效提升学习质量。
　　4。自媒体方式为学生线下实践提供开放共享的平台
　　开放教育学生具有知识背景、专业方向、从事岗位不同的差异，教学平台给出实践教学任务，学生可以结合工作特点和现有条件通过线下多种渠道和方式来完成。但如何把线下实践操作过程、实践学习成果更好、更便捷地展现给教师进行过程性指导和最终评定，基于智能移动终端的自媒体技术可以很好地给予支持。
　　基于移动终端的自媒体方式学习可以做到随时随地收集、整理、发布信息等，真实展现各类实践现场操作过程，使学生在不同工作岗位、不同的工作情景中，都可以边工作边结合理论知识完成实践作业内容；同时学生对工作过程进行记录、归纳、整理，以文字、图片、视频的形式把实践作业发布到自媒体终端，教师和其他学生均可以据此进行评价、指正。自媒体实践教学方式能够解决实践教学分散的难题，能够适应学生个性化实践学习的需求，是解决开放教育实践教学难点的有效手段。
　　5。自媒体方式为学生线上虚拟仿真实践提供开放共享的平台
　　随着虚拟现实技术的飞速发展，在教育领域中主要针对于重复次数多、消耗资源多的实践教学环节，高校或企业组织开发了相应的虚拟仿真实训平台，学生可以在虚拟平台上进行多次、重复操作。平台具有提醒、指导、纠错等功能，能够有效帮助学生完成实训要求内容。但虚拟平台往往为独立开发的系统，几乎无法嵌入到开放教育网络平台中，因此学生需要面对电脑独立完成，过程中遇到各种问题只能独立解决，无法得到教师的指导，这使开放教育虚拟仿真实训难以发挥其优势。如何实时高效地解决过程性指导成为解决问题的关键。
　　教师和学生无法时刻面对电脑，却能够随身携带手机。无论学生在电脑前进行虚拟仿真实训操作，还是在虚拟仿真平台APP手机客户端完成，均可以把实时过程以直播方式发布到智能移动终端的自媒体平台上，教师和学生可以做到随时随地进行实践环节的过程性交流互动、资源共享；也可以在实践操作前针对某个主题预约直播，以期望更多关注该主题的老师和学生在指定时间进行实时围观，进行现场交互、点评。如果有学生错过感兴趣的主题直播，可以在自媒体平台回看直播，包括回看所有点评，也可以进行事后留言、点评。自媒体方式使虚拟仿真实践充分发挥其模仿现场操作、教师实时过程指导、其他学生随时参与的灵活优势，并有效补充了事后评价的重要环节，实现了知识能力的扩散和提升，有效提升实践环节学习质量，最终达到顺利完成实训要求的目的。
　　综上分析：基于智能移动终端的自媒体方式能够充分发挥其先进的去中心化、传受关系一体化、实时互动、资源共享等优势，很好地解决现有开放教育实践教学存在的诸多问题。自媒体平台能够为开放教育创新教学模式、提高教学服务支持水平、提升开放教育教学质量提供有效支持，能够使开放教育开创一个新的阶段。
　　四、基于移动终端的开放教育自媒体实践教学解决方案的设计
　　自媒体实践教学平台能够适应学生在不同时间场所充分利用移动终端进行知识碎片化学习的需求。同时，体现以学习者为中心的现代教育理念，更好满足开放教育学生对实践教学内容自主选择学习的需求。无论学生在何种实践学习场景条件下（线下实验实训室、线下实际工程项目、线上虚拟实训平台等），当其为通过自媒体手段展现实践过程及结果做准备时，所有传播的语言、文字、图片、直播场景等，都是学生对课程理论与实践的有机组合，通过移动终端展现的过程实现了知识的内化。自媒体方式实时共享实践学习的过程，也是教师与其他同学共同交流、研讨、拓展、创新的过程，有助于师生知识能力的扩展与提升。
　　开放教育自媒体实践教学方式能够促进学生自主学习、开放学习、创新学习，能够极大地提升远程开放教育实践教学质量。
　　1。自媒体实践教学解决方案的设计原则
　　自媒体实践教学解决方案是传统开放教育学习平台的重要补充和延伸，参与开放教育的学生必须依托电脑、移动终端在学习平台上进行理论知識的学习，自媒体方式一定是基于移动终端的以APP应用形式存在的，自媒体典型优势特征为技术依托，为学生提供更为便捷的、开放的远程实践教学平台，共享程度高，是对传统网络平台资源和学习方式的创新。〔16〕
　　自媒体实践教学平台只针对开放教育实践教学内容，因此，开放教育实践教学内容应该以相对独立的部分存在，也就是需要实践教学部分自成体系，但又要有相应理论知识作为支撑，作为传统线上学习的不可分割的重要组成部分。这就需要对课程实践教学内容进行重新编排、有机整合。
　　自媒体手段解决远程实践教学难题，不仅需要智能移动终端作为硬件支持，更需要技术先进的软件平台做支撑。按照需求设计开发的APP要能够支持在线视频直播，这并非只是传统意义的视频会议功能，而是不仅能够提供预约直播、回看，更要能够进行实时存储，便于用户编辑、发布。
　　自媒体手段实现远程实践教学，依然要适应学生碎片化知识学习的特点，部分实践教学内容需要进行分解，形成学习任务，每项实践学习任务宜短小精炼，从理论知识背景到操作准备、过程实施，直至最终总结归纳，应该是一个相对完整的、闭合的、系统的知识内容。
　　自媒体实践教学平台设计要能够引导学生积极参与、主动学习，更要遵循效果评价的OBE（OutcomebasedEducation，成效为本教育）原则，针对实践教学目标的评价标准要具体化、可操作性强，尤其对实操能力指标要定量化，同时要能充分体现参与过程及后期围观者的他评意见，以此作为实践教学效果评价的重要反馈信息，从而更为有效地拓展、提升实践教学质量。
　　2。基于智能移动终端的自媒体实践教学平台设计框架
　　通过自媒体手段弥补传统网络学习平台实践教学环节难以有效实施的弱点，进而提升开放教育实践教学质量，需要在原有学习平台基础上搭建一个相对独立的自媒体实践教学平台。自媒体实践教学平台的主要功能是辅助学生完成原有学习平台无法实现的各类实践教学活动，如：在线下实验实训室内的、生产现场真实操作的、虚拟仿真实训平台上的，各种不同场所、情境下的实践学习活动。
　　自媒体实践教学平台实现集成课程所有实践教学活动，需要对课程学习单元中的专业实践内容进行提炼、重新编排整合，以适应自媒体平台特有的知识呈现形式，进一步在自媒体平台上搭建实践学习空间，营造去中心化的、适应个性实践学习需求的氛围。这样，课程学习内容就明确形成了理论学习模块和专业实践模块两部分，如图2所示，这两部分模块横向贯穿课程学习单元始终，既相对独立，又在各学习单元中交融。
　　3。基于智能移动终端的自媒体实践教学活动设计
　　开放教育学生在理论学习模块和专业实践模块的学习是渐进的、完整的、闭合的系统过程，如图3所示：开放学生在传统学习平台营造的理论学习空间内，通过平台上的文字教材、教学PPT、教学音频、微视频等学习资源进行理论知识学习；借助在学习平台上的理论知识，进行实践知识铺垫和准备，进而在自媒体平台搭建的实践学习空间中，按照既定的实践要求、方法、步骤进行实践操作，同时对实践实施过程进行直播、分享，直播结束后进一步研讨、提炼，在归纳自评和他评意见的基础上，最终形成实践报告，以及实践总结、心得等各类文字及多媒体学习成果，然后，进行反馈、检验，使实践学习过程形成闭合回路。
　　开放学生需要在理论学习空间和实践学习空间之间，往返多次进行理论与实践交替、结合学习，恰恰也遵循了PDCA（plan计划、do执行、check检查、act处理）循环原则，使学生知识能力真正做到螺旋式上升，进而高质量地达到教学设计对知识能力掌握的要求。
　　学生按照知识体系的先后逻辑关系进行单元学习，先进行理论知识学习，再进行实践学习后进入实践操作环节，可以通过点击所在单元的链接进入自媒体平台对应的界面进行预约直播或直播。
　　图4所示为通过智能移动终端展现的自媒体平台主界面，在跳转到主界面前需要进行实践环节的准备工作，如：设定直播时间、输入直播实践项目的名称、输入实践步骤、实践标准。准备信息输入确认后，即可进入自媒体平台主界面，实践操作者把智能移动终端摆放在设计的位置，开始按照既定实践步骤进行操作、演示、讲解，同时与线下远程围观的其他学生或老师进行线上交流。实践操作直播结束后，自媒体平台自动生成直播视频文件、实践项目报告书框架文本、所有点评文本等重要文件，并上传至学生的实践学习空间，以待后期补充完善。
　　4。开放教育实践环节自媒体解决方案的评价
　　通过自媒体方式解决开放教育实践性环节远程难以解决的问题，对这种创新性解决方案的评价，需要从自媒体平台自身的有效性，从平台学习者、指导者知识能力有效提升的程度进行检验。〔17〕
　　自媒体实践平台是基于原有学习平台知识体系设计的，作为原有平台的补充部分，对实践学习环节进行拓展和延伸。自媒体实践平台又是相对独立、自成体系的平台，通过智能移动终端的APP应用展现，具备完整性，包括实践知识学习、不同实践场景下直播操作、实践总结等一系列學习过程，具备过程中自评和他评等评价方式的对不同实践吸纳的开放性和包容性。平台的设计和运行皆遵循PDCA循环原理关于知识学习形成闭环的原则。因此，自媒体实践平台能够有效实现其主要功能。
　　对平台参与者的检验是对其有效性最直接的评价。自媒体平台开发的面向对象就是开放教育学生，他们是最直接的使用者和受益者，自媒体平台能够做到让学生根据需要通过智能移动终端进行实践操作，极大方便了在职学生，克服了传统上在工作岗位无法到指定实践场所进行实践操作的难题。学生在自媒体平台通过网络直播的方式进行实践操作，能够接受其他围观学生和老师的实时点评和指导，这种开放式的实践操作效果要远远高于在固定实践场所教师点对点的单一指导效果，另外，参与围观和评价交流的学生也同样获得了实践操作经验，同时也便于知识能力的传播。由此可见，自媒体平台能够提高学习者对知识的掌握程度、提高实践操作能力，从而提高实践教学质量。
　　五、结束语
　　基于智能移动终端的自媒体传播方式因其具备平民化、圈群化、个性化、随性化、自发性等典型优势，使之能够打破传统网络教育的时空界限、师生界限，为学习者提供更为开放包容的学习空间。自媒体方式在远程开放教育实践教学中应用，其去中心化的特点能够满足学生对实践教学自主选择学习的需求，解决了以教师为中心与实践教学个性化需求的矛盾；其传受关系一体化的特点使课程理论与实践结合更为紧密，解决了线上理论教学与线下实践教学传统固有模式的矛盾；自媒体方式构建的实践教学能够适应学生基于智能移动终端的个性化学习需求，解决了传统媒体承载知识内容方式无法适应智能移动终端知识碎片化学习的需求；自媒体方式能为学生线下实践提供开放式共享平台，解决了线下分布式实验实训中心与学生时空分隔之间的矛盾；能为学生线上虚拟仿真实践提供开放式共享平台，解决了线上虚拟仿真实训平台无法做到开放、交互与共享的问题。
　　自媒体实践教学平台作为原有网络学习平台的重要补充和延伸，是按照OBE效果评价导向原则进行设计的，知识学习和能力提升按照PDCA循环原理进行开展，充分体现了以学习者为中心的现代教育理念，更好满足开放教育学生对实践教学自主选择学习的需求，充分调动了学生使用智能移动终端进行知识碎片化学习的积极性，使学生在任何一种实践场景下的直播操作中，实现理论与实践的高度融合和知识的内化。自媒体方式实时共享实践学习的过程，也是教师与同学共同交流、研讨、拓展、创新的过程，进而达到了知识能力的扩展与提升。开放教育自媒体实践教学方式能够促进学生进行自主、开放、创新式的学习，能够极大地提升远程开放教育实践教学质量。
　　【参考文献】
　　〔1〕朱祖林，毕磊，汤诗华，郭允建。我国远程教育研究2014年度进展报告〔J〕。远程教育杂志，2015，33（6）：315。
　　〔2〕阮晓明，袁旭。现代远程开放教育中实践性教学环节面临的问题与思考〔J〕。云南电大学报，2001（3）：1114。
　　〔3〕方志刚。远程实践教学：理念环境创新〔J〕。中国远程教育，2013（1）：58659596。
　　〔4〕张少刚，朱叶，牛慧。远程开放教育实践性教学理论与实践研究：中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目研究综述之四〔J〕。中国远程教育，2004（15）：5761。
　　〔5〕丁兴富。教育技术及其在远程教育中的应用：远程教育中的信息技术和媒体教学（1）〔J〕。中国远程教育，2000（6）：22266364。
　　〔6〕王小雪，刘菁，许涛，陈蕙若，刘炬红。开放创新理念与颠覆式技术在教育教学中的实践与研究：AECT2016年会评述与思考〔J〕。远程教育杂志，2017，35（1）：316。
　　〔7〕DanGillmor。NewsfortheNextGeneration：HereComesWeMedia〔J〕。ColumbiaJournalismReview，2003（1）：2937。
　　〔8〕罗斌，网络自媒体研究〔D〕。兰州：兰州大学，2009。
　　〔9〕ShayneBowman，ChrisWillis。WeMediaHowaudiencesareshapingthefutureofnewsandinformation〔M〕。NewYork：TheMediaCenter，2003：1117。
　　〔10〕史承军，陈海建。远程开放教育学习支持服务体系的构建：上海开放大学的实践与探索〔J〕。开放教育研究，2013，19（5）：112120。
　　〔11〕齐幼菊，卢方，厉毅。开放教育实践教学体系研究：以远程实验为主体的实践教学应用探析〔J〕。远程教育杂志，2014，32（6）：5664。
　　〔12〕郝丹。远程实验室：支撑环境与创新动力中国远程教育学术论坛综述〔J〕。中国远程教育，2012（11）：515。
　　〔13〕翁朱华。我国远程教育教师角色与专业发展〔J〕。开放教育研究，2012，18（1）：98105。
　　〔14〕李爽，陈丽。远程教育专业人才培养的实践和研究综述〔J〕。中国电化教育，2007（8）：4954。
　　〔15〕刁纯志。现代远程教育学习支持服务系统的理论与实践〔J〕。中国远程教育，2004（21）：444879。
　　〔16〕韩瑞婷。远程教育与移动互联网络信息传播技术的教学实践生態文化融合〔J〕。现代远距离教育，2014（1）：7986。
　　〔17〕刘仁坤，杨亭亭，王丽娜。论现代远程教育多元化的学习评价方式〔J〕。中国电化教育，2012（4）：5257。