小学数学说课稿确定位置的说课稿范文

　　确定位置
　　各位老师，早上好！我来自泰兴市蒋华镇中心小学。今天我说课的内容是《确定位置》第1课时，苏教版第十册第二单元的内容。
　　教材分析：学生在一年级和二年级学习了类似第几排第几个的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。本册教材的确定位置将学生已有的用类似第几排第几个的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。教材安排了2个例题，分3课时进行教学。我说的是第1课时的内容：第15页的例1，完成相应的练一练和练习三的第13题。
　　教学例1时要让学生在具体情境中用不同的方式描述小军所在的位置，能清楚地介绍列、行的含义和确定列、行的规则。
　　根据学生的学情和对教材的分析，我制定了三维目标：
　　1、能在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用数对确定位置。
　　2、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
　　3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
　　教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。
　　教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
　　课前准备：
　　教学过程：
　　本节课我设计了4个环节：
　　第一个环节，动一动。
　　课前我以游戏导入，规则是：老师面对着大家从左起，这是第一列、第二列，依次往右数，请你记好你是第几列？从前往后数，这是第一排、第二排，依次往后数，请你记好自己是第几排？
　　教师说位置并对坐在该位置上的学生提出行动要求，这部分学生按要求做动作，其余学生判断。
　　（师：）请二、三、四排的同学拍拍手！请一、三、五列的同学拍拍肩！请六、七、八排的同学摸摸头！请二、四、七列的同学向后面的老师挥挥手，大声问我快乐！
　　〔设计意图：在生活中经常运用有关确定物体位置的知识，所以课前学生已经积累了相关的感性经验。这里就是要唤起学生已有的生活经验，复习已有的表示物体位置的有关知识，为本课的学习做铺垫，同时通过游戏激发学生的学习积极性。〕
　　第二个环节，猜一猜
　　首先，请同学们猜一猜，我说一个位置，只要你认为自己可能符合条件就马上起立。
　　条件1：坐在第三列的同学！猜是谁？（无法确定，坐下，接着继续听条件。）
　　条件2：坐在第五排的同学！猜猜是谁？
　　然后，让站了两次这位同学来验证一下。谁能用一句话来介绍一下他的位置？
　　紧接着，我导入新课：其实，确定位置也很讲究方法的，今天我们就一块来研究如何确定位置。（板书：确定位置）
　　〔设计意图：从学生已有的知识基础和生活经验切入，让学生初步体会到应从两个角度确定位置，激发他们获取新知的欲望。〕
　　第三个环节，找一找
　　首先，我出示班级座位图的场景图。先让学生用自己喜欢的方法把小青的位置表示出来，估计学生有以下几种表示法。
　　板书：3列2排
　　第3组第2个（3，2）
　　第2排第3个三2
　　32
　　然后，师生一起来优化方法：这么多的方法，哪种方法既清楚又简便？
　　接着，引导学生对数对初步产生感知，让学生看书上的导学语：其实，小青在第3组第2个可以用（3，2）这样的一组数对（板书；数对）来表示，数对是数学上统一用来表示位置的方法。我进行板书：
　　（板书：）竖排叫列横排叫行
　　紧接着，我设计了一个小小辩论台：数对（3，2）和（2，3）表示的位置一样吗？
　　〔这里我设计的小小辩论台，是让学生通过辩论，使学生主动参与知识的形成，既让学生掌握了知识，又锻炼了学生的口才，更展示了学生的思维的过程，使学生在辩论中展示个性。课堂的情境做到了动静结合，让学生加深感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统，促学生成功学习。〕
　　最后，我以辩论会主席的身份根据学生的辩论过程小结：原来（3，2）表示的是第3组的第2个，而（2，3）表示的是第2组的第3个。所以说，一个数对表示的位置是唯一的，它只能表示一个位置。所以，数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。
　　〔整个环节的设计呈现了学生多种多样的确定位置的方式。引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、讨论、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统。〕
　　第四个环节，练一练
　　练一练中的第一道是用数对表示，第二道是根据给出的数对说出表示的是第几列第几行，是对数对的基本理解、运用。
　　第五个环节，做一做
　　刚才，同学们根据两个数组成的数对，能很快确定位置。生活中有没有运用数对解决的问题呢？由此我将学生的思维带到生活中，请看练习三的。题目。
　　首先，我们看第1题。要求学生：任意报出某个同学的名字，让小组内其他同学说说这个同学是在第几列第几行，并用数对表示。
　　然后，导入在我们的厨房里经常看到这样的图案，出示第2题，想想看用数对怎么表示呢？前后4人小组完成。
　　最后，让学生在第2题已有经验的基础上完成第3题。
　　〔这些练习的设计是想让学生利用学生熟悉的现实场景，安排了多种形式的练习，并与生活实际相结合，充分利用了学生已有的生活经验，了解到这些方法不是单一的，有时也是随着事物的变化而产生变化的，感受到了数学与生活的联系，体会到生活中处处有数学，真正实现人人学有价值的数学。〕
　　第六个环节，学一学
　　确定位置的方法不仅在我的日常生活中经常用到，而且在天文地理这些科学研究中也要用到。如神舟五号返回仓就是应用了蕴含着数对原理的卫星全球定位系统。再如法国哲学家、数学家、物理学家笛卡尔在蜘蛛拉丝的启示下，用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了直角坐标系。希望大家向这些科研人员学习，善于发现，勤于思考，做一个有心人。
　　〔最后一个环节的设计能再次激起学生探究大自然奥妙的兴趣，拓展知识视野，感受数学的应用价值。〕
　　〔综观全课，我给学生营造了宽松的学习氛围，按照动一动猜一猜找一找练一练做一做学一学这6个环节进行设计的。这样的设计不仅把学生的实际生活和课堂生活紧密相联，增强了教学的直观性，丰富了学生的教学体验，加深了学生的思考，突破了学生思维和经验的障碍，而且为学生创造探究的机会，大大地激发了他们的学习兴趣，培养了他们的合作交流的能力，使课堂充满生命的活力。〕
　　板书：
　　用数对确定位置
　　竖排叫列，横排叫行。
　　数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；
　　两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。
　　各位老师：我在说课中存在很多问题，请各位老师指正。谢谢！