用短除法求两个数的最小公倍数教学设计

　　这节课我是这样设计进行教学的。分如下四个环节：
　　一、引入自学。（8分钟）
　　师：上一节课我们已经学习了公倍数和最小公倍数。说说怎样求出两个数的最小公倍数？其实还有一种更简单易行的求最小公倍数的方法。引导学生自学书本第62页。
　　二、交流汇报。（15分钟左右）
　　师：通过自学，你看懂了什么？哪些地方看不懂？
　　学生畅所欲言，教师参与其中，一起分享学生的学习成果，一起解决学生中存在的困惑。
　　三、巩固练习。（10分钟左右）
　　1、用短除法求最小公倍数（4题）。
　　2、找病因出示有差错的求最小公倍数的做法。（3题）
　　3、先把两个数分解质因数，再求出它们的最小公倍数。（2题）
　　四、课堂作业：（7分钟左右）
　　第65页第8题（6小题）。
　　五、教后反思
　　上面的设计应该来说是简单的，也是具有可操作性的。从课堂练习的情况来看效果是很好的。反思其成功之处可能有以下几点：
　　一、学生能自学的尽量让学生去自学。
　　本节课的教学内容对学生来说是比较简单的。学生完全有能力去自学掌握，为此放手让学生自学，起到了很好的效果。反思自学的效果有如下几个优势：1、学生对方法的习得更直观，更具有可感性。2、能增强学生的思考力，在自学的过程中学生都有一种认识它、学会它、掌握它的心态，必然积极投入、积极思考。3、由于从书中直接与书本对话，对解题格式的把握上更准确、更到位。4、学生对学习中存在的困惑也更容易暴露。可见，自学是一种简单易行、高效的教学策略。
　　二、让学生多问问，其实也是一种不错的教学方法。
　　本节课的第二环节是自学后的交流，这个环节是本节课的核心。在这一环节中我没有教给学生如何做？有什么诀窍？而是充分让学生说出存在的困惑和疑问。因为，自学后，学生必然会有一些困惑，此时我鼓励学生尽量提问、尽量提出自己的意见，在教师创设的和谐氛围中一个一个精彩的问题也随之而来：能不能用最大公约数去分别除这两个数？、为什么把所有的除数和最后的两个商连乘起来就求到最小公倍数了怎样确定除数？这些问题都贴近了新知领域，通过生生对话、师生对话很巧妙地、很智慧地解决了这一系列问题。随着问题的一个个解决，学生对新知的认识也就越来越明朗，越来越清晰。
　　三、练习不在乎多，在乎全、精、实。
　　本节课安排的三组练习都具有很强的针对性。第一个练习是基本练习，它是本节课应该要达到的目标。第二个练习是纠错练习，主要是针对学生可能存在的一些问题而设计的，进行这样的练习可能对以后的作业起到预防的效果。第三个练习是用分解质因数的方法来求最小公倍数，其目的是让学生充分理解求最小公倍数
　　的基本道理，进而能进一步理解最小公倍数。这样的练习层层递进、紧扣本课内容、练得精练、练得有效。真正让学生学到实实在在的东西。这应该是一堂课所要达到的真谛。
　　四、课堂作业，当堂完成，学生乐意，老师所望。
　　课堂作业理应在课堂中完成，课堂作业当堂完成，能够及时检测学生课堂学习的效果，即使纠正学生在学习中出现的问题，能够切实减轻学生的负担，能够让教师得到成功的喜悦。课中留给学生相对充足的时间让学生静下心来，是提高课堂教学效率不可忽视的一个环节，这一点有的教师往往忽视了。其实课堂作业当堂完成，学生做的时候注意力比较集中，做的时候就有一种力争做对的氛围，做的时候就有一种责任感，有了这一些，显然就能提高做作业的质量，显然能达到练习的效果。如果课堂作业移到课后，效果迥然不同。我想这一点大家肯定有同感。