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责任区教研,薄弱园如何受益

3月19日 莫檂 投稿

  近年来,各地教研责任区建设可谓热热闹闹,不但各级主管部门重视,幼儿园的活动也开展得热火朝天,但是不是取得预期效果了呢?有些幼儿园并不这么认为龙头园太强了,跟不上啊!这些做法不符合我们新建园和民办园的实际情况啊薄弱园如是说。而有些龙头园也说:薄弱园总得抱着走,什么时候能有积极性呢?烧火棍一头热,我太难了!   造成这种你给的我不需要,我领你不走的状况,到底是什么原因呢?这要回到教研责任区的本质来看。教研责任区是1N的组织结构,即一所龙头园辐射引领N所薄弱园,龙头园拉手的薄弱园少则几所,多则十几所。责任区内的幼儿园各有园情,既有共性问题,也有个性需求。相比园本教研,责任区教研共性问题易破解,个性需求难满足。同时,教研责任区规模相对较大,对幼儿园的参与度和积极性也会产生一定影响。此外,教研计划未做到由下而上、没有形成良好的教研文化等,都是产生以上问题的原因。   如何改变这种情况呢?我们从情感上、业务上及工作方法上改进教研指导责任区工作,真正做到让龙头园智慧驱动,薄弱园同频共振。   从情感上融合,给薄弱园雪中送炭   华东师范大学李季湄教授曾经说过,共同的愿景是园本教研共同体发展的方向,是所有共同体成员开展研究的方向,是对幼儿园教育目标、课程目标的共同憧憬。教研责任区也是如此,它应是一个同频共振的发展共同体,追求更好的教育质量,是责任区内所有幼儿园共同的价值目标。但在实际工作中,龙头园要和责任区内的薄弱园融合为一体,不是一件容易的事情。   责任区内的薄弱园,有的和龙头园同属一个招生区域,难免存在排斥心理,对龙头园总是敬而远之。要打破这种僵局,就需要龙头园主动从情感上为薄弱园解困。   一次,一所薄弱园遇到了一个棘手问题,一位教师因为特殊原因需要马上离职。这可愁坏了园长,园里没有师资储备,班级缺人,这可怎么办?龙头园园长听说了,立即派驻人员救急援...(全文)

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