初中语文课外活动初控

　　长期以来，人们对语文教学批评较多的是教学内容的封闭和教学方法的陈旧。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践参与，在一定程度上才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生语文能力的低下，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际，自主地进行语文学习的实践。语文活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。但是，由于语文活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。语文课外活动正是在这样的背景下应运而生。
　　一、语文课外活动的特点
　　作为课程的一部分，语文课外活动与传统的必修课课堂教学相比，暗淡无光出鲜明的特点和不可替代的优势。语文课外活动的活动，并不是一般意义上的教学活动，而是指以学生为主体通过协作操作与一定范围的客观环境（包括人和物）进行交互作用的实践活动。活动课程是在学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要内容特征的课程体系。如果说学科课程是以课堂教学为主要形式，以完成系统的知识教学为主要任务的课程。那么活动课程则是以组织活动、实践为主要途径，以训练学生全面素质为主要任务的课程。现在我们指的活动课程，不同于传统所说的课外活动，不同于学科课程已有的实验、观测、演练等实际活动，是一种新的活动课程。
　　1、在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中以后，有的内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文课外活动则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而它能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如新闻发布会、广告用语设计比赛、错别字普查、编手抄报比赛等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，大大激发了学生学习语文的兴趣。不少学生反映，开展语文课外活动以后，自己才感到语文原来是那样的有趣、那样有用。
　　2、在教学方法上，它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中以后，学生常常被动接受或被动参与。语文课外活动则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如故事会演讲会辩论会等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，语文课外活动给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。
　　二、语文课外活动在语文教学中的作用
　　1、有助于实现语文的素质教育。语文作为一门基础学科，决不是简单的起到传授知识的作用，更应当承担起素质教育的任务。在对学生的语文能力进行培养的同时，从思想、道德、身心等各方面对学生的素质进行培养，语文活动是对学生进行素质教育的一条有效的途径。一堂好的语文课外活动最终实现的教学目标不是单一的，往往是多种语文能力的实现和锻炼，甚至是多学科的综合运用。而且在实施的过程中，教学目标具有开放性，决不仅限于语文学科。如一次课本剧的表演过程，不仅需要学生对课本知识的掌握，在改编的过程中学生要充分发挥想象力，表演中更要求学生的语言表达和一定形体表现能力。
　　2、有助于语文知识技能的形成和系统化。学生语文知识技能的形成，需要有较高的认识能力、阅读能力，广阔的知识面，具有较好的智力品质和非智力品质，而这些素质的培养，可以通过语文活动来进一步完成。语文课外活动决不是教师的讲解课，而是学生对语文知识的实际的操作。在活动中学生必须运用课内所掌握的语文知识，在实际的操作过程中获得对语文知识的直接经验，从而进一步深化对语文知识的理解，在熟练的基础上高度迁移，形成语文能力。
　　语文课外活动课题的确定、内容的选择、形式的安排、方法的采用，都经过形象生动的感知性活动到具有一定难度的思维性活动、初级性活动到高级性活动、一般性活动到专门化的特殊活动的全过程，而不是想到什么做什么，所以在活动中有助于使学生的知识技能系统化、完整化。例如对学生说的能力的培养，可以从课内的三分钟演讲到课外的讲故事比赛，从初一的朗诵比赛到初三的主题演讲比赛和辩论比赛，这都是一个系统化的过程，最终达到快速培养学生的语言表达能力。