惊弓之鸟教案设计与反思

　　教学目标
　　知识目标学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。
　　能力目标感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。
　　德育目标学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的三环六步教学。
　　一、导入新课、揭题。
　　导入方法：回顾成语故事。
　　二、初读课文、质疑。
　　设计意图新课程标准提出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能创造的意识来自于问题和质疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。
　　三、交代学习任务。
　　1理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。
　　2练习复述课文。
　　3了解成语，学会运用成语。
　　四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事？
　　五、理解、感悟第九自然段。
　　1自由读，思考：
　　（1）更羸说了几句话？
　　（2）用划出更羸看到的、听到的句子。
　　（3）用划出他分析的句子。
　　2全班交流。
　　3变式练习：
　　（1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。
　　（2）大雁叫得悲惨，因为（）。因为（），所以（）。
　　4同桌对读，边读边记。
　　5填空练习：
　　（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（）。
　　（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（）。
　　（3）这只鸟所以掉下来是因为（）。
　　（4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要（），这只大雁就会（）。
　　6引读。
　　设计意图新课程标准指出：阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了只要一拉弓，大雁就落下来这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。
　　7导语导入：这是更羸把看到的和听到的。情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的18自然段。
　　六、学习课文18自然段
　　1出示思考题：
　　（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？
　　（2）用标出魏王感情变化的词。
　　2方法：读、思、画、议的方法。
　　3交流。
　　（1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？（更羸是一个射箭能手。抓住时机理解能手一词；还知道哪些能手，进行积累词语的练习；叙述更羸是怎样把大雁射下来的。）
　　（2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣更羸左手拿弓，右手拉弦，只听（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。
　　4回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词可以看出来。
　　5看投影出示的句子，自由试读。
　　6指名读。
　　7创设情境师生对读18自然段。
　　8按小组分角色朗读全文。
　　9自由结合表演读。
　　设计意图新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。
　　七、练习复述课文。
　　1自由练说。
　　2指名复述。
　　八、揭示喻意，学习运用。
　　1理解成语的本意。
　　2揭示其比喻意义。
　　3列举生活中这样的人。
　　九、总结课文。
　　1采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。
　　2回忆类似生活经验，激发观察兴趣。
　　3教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。
　　设计意图将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。
　　第二课时
　　教学目标：
　　1。能运用读书记号理解课文内容。
　　2。能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
　　3。初步领会惊弓之鸟这个成语故事的喻意。
　　教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。
　　教学难点：领会更羸观察分析判断的思维过程。
　　教学方法：
　　1。运用引导发现的教学策略，即通过激疑引导探索发现的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
　　2。以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
　　教具准备：活动幻灯片一框，因为所以、那是因为纸片。
　　教学过程：
　　一。回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。
　　1。复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中惊的意思是害怕，弓的意思是弓弦声响，之的意思是的，惊弓之鸟连起来的意思是被弓弦声吓坏了的鸟。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？
　　2。铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导不动笔墨不读书，重点词句加，不懂词句加？（符号板书）
　　3。朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。
　　4。设疑争论：
　　你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？
　　学生回答，说明理由。
　　讨论可以怎样改？
　　讨论是否真要改？
　　二。引导发现之一，明白嘣置大雁于死地。
　　1。设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）
　　2。讨论：为什么说嘣置大雁于死地？齐读第4自然段。
　　3。演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。
　　4。理解：理解忙、直的含义，齐读句子。
　　三。引导发现之二，明白课文内容之间的逻辑关系。
　　1。质疑：大雁忙上飞是什么原因？直掉下来又是什么原因？
　　2。引导：引导学生读最后一节，边读边划。学生汇报。刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。
　　3。发现：我们把刚才学的总结一下
　　因为大雁听到嘣的一声响，所以（板书：心里害怕）
　　因为心里害怕，所以（板书：忙往上飞）
　　因为拼命往上飞，所以（板书：伤口裂开）
　　因为伤口裂开了，所以（板书：直掉下来）
　　4。训练：
　　出示卡片因为。。所以，自由练说，开小火车说。
　　出示卡片那是因为，自由练说，指名说。
　　四。引导发现之三，明白更羸观察分析判断的思维过程。
　　1。假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是嘣，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么嘣的来一下，这只大雁会不会掉下来？
　　2。设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？
　　3。引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，（板书：受过箭伤的鸟）
　　4。再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢？（板书：判断）
　　5。再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。（板书：观察）
　　6。再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？
　　7。再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4（1）、（2），一生上台完成板书。同时，巩固孤单、愈合的含义。
　　8。归纳：这伤口没有愈合、孤单失群是更羸（板书：分析）教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处？朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。
　　9。朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成当然，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。
　　五引导发现之四，初步明白惊弓之鸟的喻意。
　　1。设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？
　　2。讨论：四人小组。
　　3。汇报：
　　4。总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯惊弓之鸟的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
　　内容概括：这篇介绍了关于《惊弓之鸟》教学设计八，惊弓之鸟，希望对你有帮助！