陶罐和铁罐说课稿

　　所谓说清为什么这样教，就是平常我们所讲的找理论依据。在上课以上教师要稿清楚怎么教？下面是小编为大家收集的关于《陶罐和铁罐》说课稿，欢迎大家参考借鉴。
　　《陶罐和铁罐》说课稿
　　一、说教材
　　《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
　　这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，课文的插图，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。
　　选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
　　基于对教材的理解并结合三年级孩子喜欢童话故事的年龄特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维考虑，站在每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获的角度确定了一下的教学目标：
　　1。会认陶、谦、辩、恼、等10个生字。会写14个生字嘴、恼、怒、等14个生字理解奚落、谦虚等词义。
　　2。抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
　　3、了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
　　教学重点：
　　1。会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语
　　2。抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
　　教学难点：了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
　　二、说教学法
　　为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我采用了以下的教学方法：
　　1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会铁罐的高傲和陶罐的谦虚，拉近学生跟文本的心灵距离。
　　2、质疑探究法：在学生自主学习的过程中，让学生自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，获得积极的情感体验。
　　3、品析词句法。本课教学，通过词语的揣摩，句式的推敲、情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。
　　教与学是双边活动，一堂课是否成功，除了看教师的教，重点还要看学生如何学，在课堂上，我会要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，渗透划、找、读、思、议、悟等学法让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。
　　三、说教程
　　为了抓住重点，突破难点，我设计了如下五大板块：
　　（一）、看图谈话，激趣导入
　　师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学习一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记陶，并指导书写陶。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生说说你读了哪些童话故事？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。
　　（二）、学习字词梳理脉络
　　这个板块我将用3个环节展开。第一个环节：自由读课文，读时注意：读准音，读通顺，不添字，不漏字。
　　读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说你读懂了什么？这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。
　　1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话
　　2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。
　　第二个环节：学习字词
　　我分为三个层次逐一出示，先出示：奚落争辩价值流逝朴素挖掘
　　指名学生读准这些字词，再引导学生发现这是由两个近义词组成的词语，然后让学生读课文自发找出：覆灭、遗落、荒凉、惊讶等词语，积累并列式的词语。
　　接着我出示：傲慢谦虚轻蔑恼怒
　　让学生读了词语后，猜猜：老师为什么会把这些词集中出示，引导孩子得出这些词都是形容人物的神态。
　　最后出示两个四字词语：相提并论和睦相处，鼓励学生联系自己的生活实践谈谈自己对这两个词语的初步理解。
　　第三个环节就是把握文章的主要内容。
　　文章写了陶罐和铁罐的事，孩子们都知道，可是什么时候呢？都发生了什么事呢？先让孩子们带着这个问题再次沉浸在文中中。我先问学生：课文写了那几个时间？相信孩子会找出时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。许多年代过去了。找出这两句话，我们就可以把课文的时间归结为：许多年以前和许多年以后。我再问：许多年以前，陶罐和铁罐在什么地方，许多年之后他们又在什么地方？分别出示国王的御厨和荒凉的场地，那么在御厨发生什么事？在荒地有发生什么事？如剥笋般，孩子们渐渐明白了，原来课文写了：许多年以前，铁罐在国王的御厨里奚落陶罐；许多年之后，人们在荒地上发现很有价值的陶罐，而铁罐的影子也没见到。
　　第三板块：进入文本，品读理解；
　　这个板块主要抓住课文29自然段来展开教学。围绕铁罐是怎样奚落陶罐的？让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白奚落一词的意思。根据上下文理解奚落的意思后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？联系生活实际体会受奚落的心情。
　　接着又问面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？课件出示陶罐的话请学生读一读，抓争辩感悟陶罐不懦弱。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
　　此板块，我引导学生多种方式读课文，重点读好我确实不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐争辩说，我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说住嘴！铁罐恼怒了，你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。等句子，让学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运。
　　于是我以陶罐和铁罐的最终命运到底如何？这一问题过渡到第四板块：深入文本，研究感悟，即默读课文1017小节内容，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。
　　第五板块：揭示寓意，明白道理。
　　通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节，由学生自由选择：
　　（1）我想对陶罐说：
　　（2）我想对铁罐说：
　　（3）我想对自己说：
　　鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。
　　本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计我想对自己说目的让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。
　　很有价值无影无踪
　　板书：陶罐和铁罐
　　谦虚骄傲
　　宽容傲慢
　　不再理会轻蔑
　　轻蔑
　　以上是本人对这篇课文的初步的教学思路，当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整，只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学习的主人。