当前，在信息技术与学科教学整合教学的认识上，存在着一些偏差。
　　1、脱离实际应用，盲目追求精品。
　　整合课的观摩、交流很少注重实际应用，做秀、表演以及功利成分也愈来愈浓。教学研究、模式探索变成了一节课的打磨过程。想让谁红，就组织教师、专家一块儿攻一节课。为了一节课，有些学校搭上了一两个月甚至三四个月的时间。曾经听说有一所学校为了让整合课评上奖，教师提前半年就不上课了，全力以赴，打磨精品。
　　2、技术喧宾夺主，学科成为配角。
　　近期不少研究者提出，信息技术与学科教学整合研究要回归学科，应注重教学内容的拓展探究，学科的特点和功能不能削弱。这并非杞人忧天。有一节小学语文《葡萄沟》的课，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，惟独忽略了学生对课文本身的朗读感悟，整节课因技术应用不合理而支离破碎，有意无意间语文上成了活动课。难怪很多老师说：现在越来越不知道该怎样上课了。
　　出路。
　　我认为课程整合探索，应当返璞归真。
　　不少教师对整合课出现的目标偏移感到迷惘。比如有的课，教师大部分时间坐在讲台前操作电脑，学生不是打字，就是作业、查资料，师生、生生互动都用耳机、麦克风，怎么看都像是远程教育的情景。多年从事学科研究的专家也莫名其妙：教师为什么不走到学生跟前，教师应该和学生零距离呀！
　　如何解决这一问题，我的看法是：基础的东西还是要把握学科课堂教学特点，理解学科教学的功能，根据课程目标、学科属性、学生需求，在产生需要后再选择手段，哪个是最必要的，效果是最好的，应用到什么程度。有了坚实的基础，才能很好地融合。整合课该用什么用什么，什么有效用什么正为越来越多的人所认同。当年，有人预言信息时代的到来，传统的书本、黑板、粉笔将被彻底取代的时候，但也有专家提出书本、黑板、投影、计算机网络‘四代同堂’的主张，那是在一线教学中得到验证的实实在在的经验。当然，学生课前在网上收集到的资源拿到课堂交流，以及课后的深化拓展，同样是整合。
　　总之，不能指望现代媒体可以代替一切，很多生动的东西以及教师与学生的情感交流，是任何东西都替代不了的。关注学生的权利，给学生提供更多的机会，课程整合才有新的生长点。

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