倔强的小红军教学反思范文

　　《倔强的小红军》是九年制义务教育六年制小学语文第八册第四组的一篇讲读课文。本课的教学重点是：通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，学习他们的优秀品质。在教学中我紧扣骗字设计课堂教学，指导学生层层深入地理解全文，学习小红军的高尚品质，从中去体会课文所要表达的思想感情，已期收到了良好的教学效果。下面，我就来谈一谈我是如何进行这一课教学的：
　　一、关注个体差异，引导自主学习。
　　《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应鼓励学生选择适合自己学习方式。在本课的教学过程中，我注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流，让学生选择适合自己的课文内容进行学习，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放性教学，体现了课堂教学以学生为中心而把教学的主动权让给学生、把学习的自主权还给学生的本真回归，体现了关注学生的个体差异和不同的学习需要的新课程思想以及学生是学习和发展的主体的现代教育理念。
　　二、营造互动氛围，引导合作交流。
　　合作学习是信息时代人们学习的重要特征，学会合作是现代社会人才必备的基本素质。《语文课程标准》倡导合作的学习方式，就是要求在教学中进行师生、生生的合作、交流与互动、在本课的教学过程中，学生选择自己喜欢的伙伴读书学习，以及学生质疑问难时的互帮互助等，都体现了学生学习的合作性。学生在合作中形成互动，在思考中相互接纳，这样可以扬长避短，取长补短，可以互相影响，互相促进，团队精神和合作意识得到增强。而在教学活动中，教师的角色也由传授者转为引导者、参与者、合作者，使教学在师生平等对话的过程中进行，师生之间形成学习共同体，教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。
　　三、创设问题情境，引导探究实践。
　　《基础教育课程改革纲要》强调，在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。在本课教学中，通过创设小红军为什么要骗陈赓的问题情境，来激发学生主动思考、积极参与、勇于探究的浓厚兴趣；引导学生分析小红军骗时的动作、神情、语言，再将学法迁移到小红军是怎样一步步说服陈赓同志先走的；通过学生自读、自练、自悟，明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生；然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人，并敢于发表自己的独特见解，进而使学生的心中深深刻印上小红军的光辉形象。学生在探究的过程中，充分感受，深刻体悟，满足了希望自己是个发现者、研究者、探索者的强烈需要，为他们学会学习、终身学习和可持续性发展奠定基础。
　　教学过程：
　　（一）创设情景，导入新课：
　　教学伊始，我创设故事情境，让学生边听《过雪山草地》边观察插图，讲一讲这个故事；带着小红军是怎样说服陈赓先走？小红军为什么要骗陈赓？这两个问题读课文。
　　（二）读课文，找重点词句：
　　先让学生轻声读3、4自然段，画出描写小红军说服陈赓的句子。并引导学生找出描写小红军神态的句子，如：满不在乎、微微一笑等。而后，又引导学生对描写小红军表情的这两个词语进行提问。然后，再对学生进行朗读的指导。
　　（三）引导学生归纳、总结学习方法。
　　（四）学法迁移，自学课文：
　　学生自学完课文后，我让他们用当陈赓小红军却的句式说小红军是怎样进一步说服陈赓的？并相机指导学生理解：小红军为什么把腰一挺，做出准备赛跑的姿势？倔强在这里指什么？当陈赓同志给他青稞面的时候，小红军为什么不收下，还说自己的干粮多，这是为什么？他是怎么想的？小红军说他干粮多，实际上他鼓鼓的干粮袋里装的是什么呢？这样，学生了解了课文的内容，明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生。
　　接着，我又让学生速读课文第1115自然段，提出不懂的问题：陈赓同志怎么知道自己受骗了？陈赓同志明白了什么？大胆地评价小红军是一个怎样的人？
　　（五）朗读课文，升华感情
　　课后，许多老师都给予提出了宝贵的意见，我相信，在各位老师的帮助下，在今后的教学活动中，我将本着语文教学必须致力于形成和发展学生的语文素养现代教育理念，把学习的主动权还给学生。做到为了发展学生的一切，为了一切学生的发展，为了发展一切的学生。