对初中语文古诗词教学的几点见解

　　摘要：中国是文明古国，更是诗词的发源地，发展至今我国诗词有着丰富的内容，诗经、楚辞、唐诗、宋词、元曲，可以说是我国文学史的主要内容。诗词的创作大都是诗人根据自己心中的所想、自己的情感的一种发泄。其语言精练，哲理丰富，韵味深远。是一种凝练性和韵律性很强的文学体裁。发展至今，诗词虽然已经不是文学的主旋律，但是对培养学生的语文素养，增强学生的综合能力有着很强的推动作用。目前，诗词作为初中语文教学的重要组成部分，教师应充分挖掘、运用诗词资源，探究多元化的教学手段，强化学生高层次的发展。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新背景下初中语文诗词教学。
　　关键词：初中语文；诗词教学
　　古诗文的作者都是在政治和文学上具有一定建树的人，因而他们的生平也是波澜壮阔富有色彩的，今天的语文教学应该承担着传承优秀文化使命，在教学中使学生充分领悟古诗词的深刻而优美的意境，教师在教学中要抓住重点词句，深入挖掘，让学生真正感受到这些名句、重点词句在诗词中的作用，同时也学习古人写诗的功力。
　　一、读诗也读史
　　很多古诗词，有着其特殊的历史背景，要真正知其意境，非读懂它所包含的历史知识不可。而一些流传很广的经典诗词，往往会因为诗词本身的惊艳，使人们忽略其背后的历史人文知识，人们也仅就诗读诗，结果是难以知其意境。初中语文诗词教学中，遇到这种具有浓厚历史背景的诗词，一定要读诗也读史，通过让学生搜集相关资料，使学生具备真正读懂诗的基础。如曹操诗不多，却才情惊艳。官渡之战后的一首《观沧海》，让人看到了一代枭雄广阔的胸怀和雄心，定鼎许都后的一首《龟虽寿》，让人看到了一代枭雄的慷慨悲壮。学生如果不懂这段历史，可能很难理解这其中为何有这么大变化。苏轼的唯有泪千行，让人看到一代文豪对亡妻渗入骨髓的思念，这在三妻四妾的北宋让人感觉有点不真实，但如果了解到苏轼与王氏的爱情故事以及在写下这首词前后苏轼官场的不如意，生活的不安定，可能就不会这么想。语文诗词教学，坚持读诗也读史，无疑将使学生更能够理解诗人的情怀与所思所想，对诗词的欣赏也会更上一层楼。
　　二、融入情境，体悟诗歌的底蕴
　　要想真正理解一首诗词，关键在于找到诗眼，这是我们鉴赏诗词的关键和诗人情感的体现。例如，在《赠汪伦》这首诗中，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情中的深就是诗眼。该诗以夸张的手法表达了朋友之间深厚的友谊。在《枫桥夜泊》这首诗中，苏州城外寒山寺，夜半钟声到客船中的客就是诗眼。该诗表现了作者客居他乡的思乡之情。在《天净沙秋思》这首诗中，夕阳西下，断肠人在天涯中的断肠二字为诗眼。该诗抒发了一个异乡人在外漂泊感到十分凄苦和强烈的思乡之情。由此可见，在教学中老师带领学生找到诗眼，就可以很快理解这首诗，融入到情境中，体会作者的思想感情。
　　三、引导学生理解关键宇词
　　与其他文体相比，诗歌的一大特点就是篇幅较短、字数较少。因此，作者在诗词的创作过程中选字用词时往往会慎之又慎，用吟安一个字，捻断数根须来形容也不为过，这就要求大家在诗词学习的过程中要逐字分析、深刻理解，这样才能体会到作者炼词炼字之妙境。如王安石《泊船瓜洲》中春风又绿江南岸，明月何时照我还一句中的一个绿字，按现代语意来讲属于表示色彩的形容词，但在这里却变成了使动用法的动词，有色彩感和动态感，给人以视觉上的形象美。同时，从修辞上来讲这个绿字还是一种通感的用法，风一般只能让人从听觉和感觉上辨别出来，但在这里却作为一种视觉上的感受表述出来，真正起到了传神、形象的作用，不禁让人拍案叫绝。
　　四、归纳同类诗集是升华
　　学无止境这是我们老师的宗旨，也是学生们学习的标准。当我们在学习一首诗的同时，我们不能仅仅局限于这首诗的学习，我们应该做好归类与比较。归类就是把这个诗人的同类的诗集中起来讲，这些诗表达的是同样的情感，但是诗人采用的不同表现手法，这样就又使诗独具一格。我们把同类诗集中起来讲，让同学们更能深刻感受到诗人的情感，又能理解不同的表现手法，这为培养学生的独立理解诗词的能力打下了基础。比较就是将表达相同感情而又不同诗人的诗词拿出来比较。
　　五、优化教学资源，拓展语文诗词教学
　　语文教材内容数量有限，不可能把所有的名家名作收入在册，这就需要教师在教学过程中结合教材内容，适当地拓展教学范畴，如向学生介绍作者的其他作品或者和此诗词创作手法相近、相异的作品等，优化教学资源，引导学生自主阅读与其相关的诗词，从而来提升自身的文学修养，打破教材的局限性。
　　诗词教学可以说是初中语文教学中的重点、难点。教师在教学过程中应结合教学内容，适当地对其进行整合、优化，不断探究适合学生自主学习的教学模式，从而确保初中语文诗词课堂教学的有效性。
　　参考文献
　　〔1〕优才教育研究院主编。初中语文课堂教学典型问题解决案例〔M〕。成都：四川大学出版社，2013。
　　〔2〕王卫国。辞华诗韵：例谈初中语文诗词的有效教学〔J〕。快乐阅读，2013，08：71。
　　〔3〕马克斯范梅南。生活体验研究人文科学视野中的教育学〔M〕。北京：教育科学出版社，2009：146。