教师不需要标签化成长

　　最近，一篇博文《教师不需要什么》，引起笔者强烈共鸣，尤其是文中提到的教师不需要标签化成长更是让我感慨颇深。
　　教师一旦踏上工作岗位，就在情愿或不情愿中为得到各种标签而努力，比如除了参加诸如初级、中级、副高级等职称系列评审外，还要参加类似教坛新秀教学能手骨干教师学科带头人等荣誉系列的评比，且近年来评比的种类也日趋丰富之势。
　　在这种形势下，教师仿佛有了标签才能得以更好地发展。如果没有，即便实际水平已经能胜任某种工作，也未必会获得认可。记得十多年前的一个暑假，有一个教师培训点安排我给所属片区老师讲课，当主办方把培训方案报到上级行政部门时，差一点就没有通过。理由是我没有光鲜的头衔和身份。尽管当初我是研究生学历，也在权威期刊也发表过文章，但还不够没有主任、局长之类的行政身份，也没有诸如特级教师之类的专业身份。
　　这些短平快的评比，不仅消耗了教师的大量精力，也助长了争名夺利和浮而不实的社会风气，助长用人单位唯名是举的现象。仿佛判断一个人素质高低，只用看其所应有的各种证书和头衔，而不用看实际水平。对于教师个体来说，所谓发展，仿佛就是为了获得某种标签和名份，哪怕徒有虚名，而不用追求实实在在的素质提升。
　　针对追名逐利的现象，雅斯贝斯曾告诉我们：真正的高贵是以人对自己提出要求的形式而无名地存在的。弗洛姆也曾指出，权威不应是靠外在的身份和地位，而应靠其存在本身。也就是说，权威应该靠其内在，靠其实际人格和才能。同理，教师的权威不是其是否拥有骨干特级等各种称号所决定，甚至不是教师身份决定的。
　　不可否认，对于教师发展，一定的外在激励必不可少，但教师的发展除了获得称号的外在向度外，更应该成为自己。法国思想家蒙田曾说过：人类的最大任务就是学会成为自己的主人。教师是培养人的职业，就更应该成为自己。
　　其实，教师只有成为自己才可能有真正的智慧，才会在发展的道路上走得更远。因为只有成为自己，才不会轻易顺从外界，才会有主见，才有可能达到马斯洛所说的自我实现。有国外研究表明，相对于外烁式的培训模式，更应该尊重教师个体的专业意向和主观能动性，应当帮助教师形成内发式的专业成长和发展模式，这是因为教师之成为教师，更多的是‘自造’（selfmade），而不是‘被造’（bemade）。教师成为自己就是一个自造的过程，这是教师发展的内在向度。
　　总之，要促进教师真正的成长，与其不断地炮制各类评比，开展各种集体培训，还不如多留点时空给教师本人，让他们集中精力在教育教学一线踏实地追求内在发展。