简析地方本科院校物理化学实验课程考核方式改革研究

　　《物理化学实验》课程综合了化学学科各领域所需的基本方法和研究工具，借助于物理学上的光、热、电、磁等实验手段，追踪化学变化过程中体系的某些可测物理量的变化，并用数学原理和方法处理实验数据，分析实验结果，得出科学的结论。该课程具有综合性显著、研究性较强和定量化程度较高的特点，学生通过测量、记录、处理大量的实验数据并绘制图表，对实验中存在或出现的问题进行分析、思考和讨论，不仅能加深物理化学基本概念、理论的理解，而且能较系统地掌握物理化学实验的基本方法、技术，提高运用基本理论分析、解决问题的能力，初步学会进行实验研究的方法。
　　《物理化学实验》课程是怀化学院化学与材料工程学院及生物与食品工程学院的化学、制药工程、材料化学、材料科学与工程、生物工程及食品工程等专业一门重要的基础实验课。它与《物理化学》理论课程紧密联系，但又是一门独立设置的课程。因此，与其它课程一样，制定一套合理、公正、完善的《物理化学实验》课程成绩评定和考核方式，对于提高学生实验动手能力、树立学生实事求是的科学态度及培养学生的创新精神有很大帮助。
　　1怀化学院《物理化学实验》课程调研
　　怀化学院于2002年经国家教育部批准升格为全日制普通本科院校，与大部分地方本科院校相似，《物理化学实验》课程开设的实验教学内容与理论课程紧密联系，主要包括五大模块，十六个实验：（1）热力学部分：凝固点降低法测定摩尔质量，纯液体饱和蒸汽压的测定，燃烧热的测定，双液系的气液平衡相图，二组分固液相图的测绘；（2）电化学部分：原电池电动势的测定及其应用，线性电位扫描法测定镍在硫酸溶液中的钝化行为，循环伏安法；（3）动力学部分：旋光法测定蔗糖转化反应的速率常数，电导法测定乙酸乙酯皂化反应的速率常数；（4）胶体化学和表面化学：黏度法测定水溶性高聚物相对分子质量，电导法测定水溶性表面活性剂的临界胶束浓度，电渗，电泳，最大泡压法测定溶液的表面张力；（5）物质结构（结构化学）：络合物磁化率的测定。
　　《物理化学实验》课程开设过程中存在的主要问题：（1）课程目标定位模糊，制药工程、生物工程及食品工程专业的《物理化学实验》成为《物理化学》理论课程的附属品，理论课和实验课不能有效统一；（2）实验教学内容虽然均取自经典实验教材，但教学内容宽泛，专业针对性不强且验证性实验居多，综合性、设计性和研究性实验内容偏少；（3）实验内容及仪器滞后于科学研究发展、更新速度慢，涉及学科交叉的实验内容不多，不利于学生知识面的扩展；（4）教学模式陈旧，教学模式基本按照学生预习（预习报告）教师讲解（演示）学生实验操作提交实验报告进行，学习过程中学生处于被动状态，学习兴趣不够、积极性不高、创造性不强，抄袭实验报告的现象屡见不鲜；（5）课程所需仪器设备投入大，价值较高的仪器设备单（套）数不够，难以实现单人操作，实验结束后，大部分仪器设备基本处于闲置状态，导致其使用率不高；（6）缺乏专业的仪器设备维修人员，仪器设备维修（护）成本较高；（7）仪器设备对外服务功能亟待加强，与大力提倡产、学、研的目标尚存在差距；（8）课程任课教师较多，有关课程教学目标、教学理念、教学模式及考核方式等方面难以形成共识与统一的标准。
　　2怀化学院《物理化学实验》课程考核方式调研
　　地方本科院校知名度有限，招收学生的综合素质相对较低，自律及自学能力相对较差，以往的课程考核中，我们一直沿用平时实验操作成绩加期末考试卷面成绩作为该课程最终成绩的方法，实际效果表明这种方法存在一些不足之处：采用小组共同完成实验的模式存在学生对实验敷衍、抄袭的嫌疑；考核方式单一、不完善，不能针对不同专业起到很好的引导作用；缺乏实验操作考核内容，不能达到全面衡量学生实验理论知识和操作技能之目的。
　　根据上述调研，为了适应应用型人才培养的需要并对学生实验能力进行客观、公正的综合评价，对《物理化学实验》课程考核方式进行适当的改革显得十分必要。
　　3怀化学院《物理化学实验》课程考核方式改革
　　我校《物理化学实验》课程授课专业多、授课课时不一等特点决定了其考核方式的复杂性。为了全面达到该课程的培养目标，发挥学生作为学习主体的主观能动性，促进学生创新能力的逐步形成，考虑到化学专业的《物理化学实验》课程为两个学期完成，其余专业均为一个学期完成等实际情况。近年来我们采用了双标准考核方式，该考核方式针对不同专业分为两个标准：
　　第一类标准采用平时实验成绩（40）实验理论考试成绩（30）实验基本技能操作考试成绩（30）方案，适用对象为制药工程、生物工程、食品工程、材料化学等一个学期完成课程学习的专业。平时实验成绩若仅以实验报告作为唯一标准难免存在纰漏，课堂嵌入式评价是一个将学生在课堂上产生的日常工作作为评价材料的评价过程。从时间上来说，它贯穿于整个教学过程，即教前、教中及教后。注重过程评价，建立多元化考核体系。我们引入嵌入式评价以后的平时实验成绩包括：预习报告是否完整、实验课堂提问回答是否准确、实验现象观察是否仔细、实验数据记录是否认真、实验操作是否规范、实验结果讨论是否充分、实验数据分析是否合理、实验结束仪器是否复原等。实验理论考试结合开设的具体实验内容命题，既与理论课程紧密结合又侧重于实验部分，采用笔试的形式进行，试卷由任课教师集体出卷组成试题库，随机组卷，题型丰富，考核内容全面。实验基本技能操作考试具体实施办法是将试题做成试题卡，学生随机抽取，试题卡上设有与某具体实验相关的口试题和操作题，学生先对口试题进行解答，再按试题卡要求完成整个实验。
　　第二类标准采用平时实验成绩（40）实验理论考试成绩（30）设计性实验成绩（30）方案。这一标准主要针对化学专业制定。化学专业的《物理化学实验》课程为两个学期完成，实验数目及课时较其它专业多。与第一类标准的主要区别在于实验基本技能操作考试中以综合性、设计性实验为主，其目的是初步培养学生查阅资料、设计实验方案的能力，从而提高学生的科研能力素养，增强创新意识。设计性实验并非平时实验的简单重复，一般是平时实验的扩展或深化，实验方法或实验条件的改进，或取自某些文献资料，或取自某些新实验课题，如黏度法测定湘维公司某批次聚乙烯醇的摩尔质量、氧弹热量计测定牛奶样品的热值。考试前三周公布考试题目，学生以小组形式通过查阅资料设计实验方案，教师审定后及时返还学生，在指定的时间内，学生按审定的实验方案，做好仪器安装和溶液配制等准备工作并完成实验。
　　4结语
　　以怀化学院《物理化学实验》课程开设及考核方式调研为基础，提出了双标准考核方式，体现了客观、量化和可操作性的特点。嵌入式评价考核方式加强了过程评价，建立多元化考核体系。通过调查问卷、学生座谈等方式对课程考核方式改革效果进行分析表明：学生逐渐重视《物理化学实验》课程的学习，学习主动性和积极性进一步提高，实验预习报告和实验报告的抄袭现象大大减少，学生能主动参与到实验中，与教师讨论实验现象，分析实验结果，提出有创新性的实验方案，达到了预期设计的目的和要求。该研究为同类地方本科院校《物理化学实验》考核方式的改革提供了一些有益的借鉴，待考核方式成熟亦可推广至其它专业实验课程的考核。