世界技能大赛背景下医药类高技能人才核心素养的培育

　　张军叶军妹李丽
　　关键词：世界技能大赛核心素养技能人才
　　技工院校学生核心素养，是指技工院校学生应具备的适应全面发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是他们获得全面培养、成功就业、持续发展不可或缺的基本素养。技工院校学生核心素养问题关系到技工教育培养什么人的根本问题，是技工学校办学方向的关键所在。培养和发展技工院校学生核心素养，是落实立德树人根本任务的重要举措，是加强和改进技工院校思想政治工作的重大政治任务和战略工程，也是适应职业教育改革发展趋势、提升职业教育影响力的迫切需要。
　　目前国内药学技能人才核心素质培养较为单一，多以高技能人才的核心技能为主要抓手，并通过对专业改造、将核心技能融入到医药类专业人才培养方案中，来完善技工院校药学类专业核心素养的培养方案，以此培养具备药学职业技能的医药类高技能人才。但随着健康中国战略的实施和十三五深化医药卫生体制改革的推进，全国医药工业发展站上了新起点，面临着新机遇和新挑战。全球医药市场需求旺盛，医药技术进步不断加快，信息化和工业化融合不断推进，对医药类高技能人才培养提出新要求。技工院校医药类专业应紧紧围绕立德树人的根本任务，坚持以生为本，遵循学生身心发展规律，以人文素养为基础，夯实学生的医药文化基础，提升学生的人文修养，促进学生的文明养成；以自主发展为目标，锻造学生强健体魄，培育学生健康心理，加强社会药学服务实践；突出爱国情怀、强化法治纪律、促进学生担当守责；全面提升学生的核心素养，使学生逐步成长为有品德、有责任、有担当的全面发展的高技能人才。一、世赛项目对医药类高技能人才核心素养的新要求
　　医药产业是关系国计民生的重要产业，是健康中国战略和中国制造2025和战略性新兴产业的重点领域，是推进健康中国建设的重要保障。十三五时期是全面建成小康社会的决胜阶段，也是我国医药产业整体跃升的关键时期。这对医药类高技能人才提出了较高的要求，具有高素质的医药技能人才才能适应新的形势，才能促进我国实现医药产业整体跃升的目标。
　　健康和社会照护是世赛社会与个人服务领域的竞赛项目之一，是指为客户提供大量健全的身体和心理帮助，以及个人身心成长和发展方面技术支持的竞赛项目。比赛对选手的技能要求主要包括：具备广泛的与健康有关的活动及其处理能力，同时了解相关疾病知识及其治疗方法；为有需要的人提供营养支持护理，包括为因疾病需改善饮食的人设计饮食计划；懂得计划和评估传递关爱的方式，以及怎样合理利用资源；按照顾客的要求准确完成服务，与顧客进行良好沟通，指出客人的营养状况并给予药理建议，具有较强的组织教育和康复活动的能力；具有强烈的道德和法律意识，尊重人权，避免歧视和虐待行为。二、世赛背景下医药高技能人才核心素养培育的途径
　　1。以核心素养培养为重点，深化人才培养模式改革
　　医药产业要实现由大到强的转变，医药创新成果的转化和应用，药品生产质量的保证，药品供给的保障，企业环境、职业健康和安全的管理体系运行，人文化的药学服务理念输出，中国医药制造品牌的培育，都需要有一大批有一定专业水平的医药类高技能人才。同时，需要对医药类技能人才工作能力水平提出规范性的要求，使从业人员从事职业活动、接受职业教育培训和职业技能鉴定以及单位录用和使用人员有章可依有据可循。
　　加大以赛促学促教的力度。完善医药企业订制和双导师制，由医药行业、企业、学院和有关社会组织共同研究制定医药类专业课程方案以及医院、药房、药品生产企业的实习实训计划与大纲；以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化工学交替和实习实训教学模式改革。深入实践产教融合理念引领下的教学组织方式。创新教育和学习方式，积极引导、组织学生开展自主学习和合作学习；培养学生创新和创造力。高度重视并加强各类医药技能大赛的备赛工作，切实提高学生的技能技术水平。深入总结经验，转化成果，加强世赛健康与社会照护、中国技能大赛中药调剂员医药购销员医用商品储运员选手的梯队建设，加大备赛训练力度，争取多出成绩，促进良好学风，检验教学质量。
　　2。以核心素养培养为基础，深化选择性课程体系改革
　　以往的医药类高技能人才培养过程中，课程体系是以实践为导向，以医学、中医学、化学为基础，结合病理、生理、药理、药剂、药物分析等专业课程，运用在药品生产、药品经营、医药服务等专业领域。加强选择性课程体系建设，需要在厘清并健全药学类专业课程的基础上，一方面开齐、开足、开好语文、数学、外语、体育与健康、计算机应用基础等文化基础课程，另一方面要进一步完善和丰富第二课堂的内容，重点开发美术、书法、国学等人文素养类选修课程，将中华优秀传统文化教育、美学教育等人文教育融入到课程与教材体系中。深化以医药类产品导向和工作过程导向为引领的一体化课程改革，加强职场实景化的教学实训场地建设，促进教学与工作实际的融合，在一体化课程开发过程中，将教学内容转化为任务和项目，加强学习过程引导，增强学生的团队合作、解决问题、沟通协调等方面的能力，培养学生良好的工作态度。
　　3。以核心素养培养为目标，强化日常管理并搭建各类实践平台
　　世赛要求医药类高技能人才要具备优秀职业素质及能力，包括工作组织和自我管理，沟通和人际关系技巧，解决问题、创新和创造力，能够理解、富有同情心并帮助客户提高他们的生活质量等。强化主题德育教育实践活动，引导学生从细节入手，从身边小事做起，养成言谈有礼、举止有度、尊重他人、诚实守信、热爱劳动等良好的文明习惯。在药学社中探索开展学生创业训练，使社团成为学生就业创业能力训练的重要载体；通过各类实践平台的建设，对有创新创业意愿的学生进行专业化、个性化的指导并提供良好的创新创业实践环境，使之成为学生创新创业的孵化器，培养学生解决问题、创新和创造力。开展医院导医志愿服务等社会实践活动，为学生创造接触社会、体验社会、融入社会的机会，培养学生富有同情心、社会责任心的精神品质。
　　4。以工匠精神为核心，营造校园文化氛围
　　大健康是围绕着人的衣食住行以及人的生老病死的一系列健康管理，提倡的不仅有科学的健康生活，更有正确的健康消费等。健康中国战略和大健康概念的提出，也对医药类高技能人才工匠精神渗入新的内涵。积极推进世赛进校园为主题的校园文化建设。组织学生开展开学第一课，走进企业感受百年老店胡庆余堂戒欺文化活动，营造弘扬医药类工匠精神、尊重工匠价值的校园文化氛围，使学生将吃苦耐劳、爱岗敬业、精益求精的工匠精神深植于心。
　　5。以核心素养培养为导向，健全学生多元评价体系
　　世赛平台对激发全社会更加尊重技能人才和重视技能人才的培养，吸引更多的青年劳动者愿意学技能、喜欢钻研技能、坚持提高技能水平提供了有效支撑，也为医药类高技能人才核心素养培养引导新方向、新标准。在医药类人才培养评价过程中，要高度重视企业、行业、社会、家长和职业技能鉴定机构对学生核心素养的评价以及学生的自我评价，形成持续改进的人才培养评价和反馈机制，建立多元主体共同参与、科学客观、公正全面并具有现代职业教育特点的学生评價模式，评价主体包括自评和他评以及学生间互评。把对学生的评价作为核心素养培养的重要组成部分，通过科学的评价，为学生的健康、全面而个性发展提供指导和保证，培养学生良好工作组织和自我管理。建立个性化的学生评价机制，积极开展最美学生、专业技术能手、优秀毕业生和就业创业典型榜样等方面的宣传教育，积极运用评价的综合作用，让学生体验到在校学习的幸福感、荣誉感，让在校学习这段经历成为学生人生的美好回忆。三、小结
　　世赛是职业技能领域最高级别的赛事，它的竞赛理念、技术标准、比赛规则、工作流程和组织方式都代表了当今世界职业技能领域发展的先进水平。技工院校通过参加大赛，可以了解各领域职业技能发展的前沿技术，学习借鉴先进的理念和经验，掌握人才培养的先进标准和科学的方法；然后通过系统梳理世赛的先进标准以及世赛项目中涉及的职业素质及能力，将其精髓与理念不断转化为我国医药类高技能人才核心素养培养的标准与规范，进而打造出与世界前沿接轨的医药类专业高技能人才培养模式，助力我国医药经济快速发展。
　　参考文献：
　　〔1〕徐媛媛，赵欣。世界技能大赛对我国职业教育发展的启示〔J〕。职教通讯，2013（11）。
　　〔2〕黎德良。世界技能大赛对我国技能人才培养的启示〔J〕。职业，2012（20）。
　　〔3〕张立新。抓好世界技能大赛参赛工作推动中国技能人才培养〔J〕。职业，2016（12）。