被逼着看一本书是什么感受中小学生最有发

　　如今，课外阅读已经成为一个教育热词，从上到下都在大力倡导并积极推进课外阅读。这种大好形势确实让人振奋。然而振奋之余，也有一些地方值得深思，至少应该问两个问题：一、我们知道学生爱看什么书吗？二、我们尊重学生自由选择课外读物的权利了吗？
　　如果不先解决以上两个问题，那么我们的热情就很难收获学生的悦读，这就像时下的一些家长一样，也不管自己孩子的喜好就强迫孩子参加各种培训班一样，满足了自己，痛苦了孩子。
　　如果把阅读比作就餐，就可以很形象地说明问题。有人爱吃甜，有人爱吃辣，有人爱吃这个菜，有人爱吃那个菜，总之各人口味不一样。阅读也是同样道理。学生，无论是从性别上和年龄上说，还是从语文素养和审美取向上来说，其阅读爱好都客观且明显地存在诸多差异。比如有的学生爱读故事类的，而有的学生则爱读科普类的，很多学生爱读王子与公主，但也有不少人爱读怪兽与机器人甚至还有的学生根本就不爱阅读！
　　所以应该认识到，向学生推荐的经典有的甚至列为必读，并不一定就会受到每个学生的欢迎。而在不受欢迎的情况下，硬让学生读合适吗？被逼着看一本书是什么感受呢？
　　我的儿子上六年级，他语文成绩也很好，对于阅读也有一定的兴趣，但他对被列为必读书的《城南旧事》却有一肚子的牢骚，来听听他的原话：
　　我觉得《城南旧事》是最难看最难看的书，大人们怎么回事，也太不会选书了，怎么一定让我们读这本书？
　　儿子话中有两个要点：一是他认为《城南旧事》不好看，二是认为大人们不会选书。
　　我知道儿子的观点大人们是不会赞同而且还要批评的，可是我也知道儿子的观点并不仅仅是他一个人的观点，且不论还有多少学生持相同看法，就算只有儿子一人这样认为，他不喜欢看和不想看《城南旧事》这本书的态度也应该被尊重，不是吗？
　　公正地说，我们向学生推荐的经典确实是经典，都是经过时间与无数读者双重证明的，这一点不容置疑。但我们也必须承认，并不是所有的孩子都爱看经典，也并不是所有的经典都适合孩子看。这一点不容忽视。比如，除了有部分学生不爱看《城南旧事》，还有一些学生不爱看《呼兰河传》和《假如给我三天光明》，甚至还有一些女生不爱看《鲁滨逊漂流记》呢！
　　所以，对于课外阅读，我的看法是，可以推荐和引导，而且很有必要，但却不可以搞什么必读！因为课外阅读贵在自由！没有自由，阅读就没有快乐可言！
　　课外阅读对于学生的心智成长极有裨益，但这种功利性却是长期积累和缓慢浸润的结果，而不是教师教学的结果。所以我们暂时不应该过多关注阅读的功利性，倒是更应关注学生课外阅读的愉悦性。
　　现在讲究可持续发展，课外阅读也需要可持续发展，而一个学生能否持续阅读，在于其能否从阅读中获得愉悦。如果不能从阅读中收获愉悦，相反却是烦恼乃至痛苦，就没有学生愿意读下去，换成大人也不会！不是吗？谁会去读一本枯燥乏味的书呢？
　　讴歌自由的裴多菲有一首诗，相信很多人都是耳熟能详：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛！我们也常把自由放在快乐或幸福前面合起来一块说，这是因为没有自由就没有快乐幸福可言。课外阅读即是如此，获得阅读愉悦最最基本的保证就是拥有阅读的自由，没有自由，被强迫阅读是苦恼的，是无效的！是痛苦的！这一点，作为成人的我们，难道没有过切身的感受吗？
　　再说，校园里能看到读书的几乎都是学生，而很多老师是不读书的，其中就包括不少每天对学生喊读书好的语文老师！不同而可笑的是，教育主管部门无法做到让老师去读不喜欢读的书，却能通过考试的方式强迫学生去读他们不爱读的书。
　　没有选择的自由，就很难有阅读的愉悦；而没有阅读的愉悦，则必然导致阅读兴趣的表达！这对于语文教学来说，是最大的失败！
　　对于小学生的课外阅读，最为重要的就是兴趣和习惯的培养，学生只要对阅读形成了兴趣和习惯，读书多了，思想认识和审美水平提高了，将来自会对曾经不爱看的经典产生新的理解，彼时再看也不为晚。总之，还课外阅读以自由，培养课外阅读的兴趣，功在眼前，利在长远！