教学真的有那么多的创新吗？

　　说实在的，任何通过花里胡哨来完成的，都是非常简单的知识，都是本来可以用最简便的方法就可以传授给学生，或者只需要老师点拨一下就可以学会的。
　　那些需要逻辑推理，需要复杂思维的知识，真不是专家们提出的那些几步教学法好解决的。
　　一节课仅仅45分钟，支离破碎地被专家分成了若干个环节。老师真正表现自己的时间也就十几分钟。剩下的，就是学生们乱哄哄的所谓的小组探究，师生互动。那么点时间，能探究出什么来？学生无非就是抱住一本参考书念答案。
　　说真的，如果仅仅是课堂上的那点探究时间，即便是经验丰富的老师，也很难探究出点什么来，更何况是中小学生。作课的时候，学生说得头头是道的，那些语言基本上能够找到出处。
　　教无定法，我希望把怎么教书还给老师们吧，不要推广专家们的所谓经验或方法。让老师系统的给孩子们讲知识吧，那样的话，大部分孩子就不用往补习班里跑了。
　　真的没有必要天天改革，认为改好了，就按照这个进行就好了，不断地改革就是不断地否定昨天。
　　莫非我们一直在错误的道路上行走吗？不是这样，为什么一定要改呢？
　　教学艺术是科学与艺术的结合技术，是永无止境的一种创新。作为研修布点教学法整整十七年的一个老教师，有缘来聊聊这个话题。
　　其实，之所以许多一线教师反感这个话题，是因为当下的教学评价所致。现在的教学评价是两种极端化评价，一是做表面文章：说一些关于教育、教学改革创新的时鲜话、套话，实际上根本没有吃透某种教学思想、方法，所以就无法持之以恒、有效指导教学实践；二是受应试教育的影响，急功近利的只看眼下的考试成绩（根本不研究这种成绩是怎么获取的，也不思考这种成绩是否对学生最终的考试，就是决定学生升级考试，如中考、高考有积极的影响，缺乏战略规划，用战术性的勤奋来掩盖战略性的懒惰！），这种月考，期中考试等的数据评价，本身就缺乏科学性，用自然科学的纯数据分析，不可能反映真实教学的实际效果，因为教学是涉及深厚的人际关系，如学生的情绪、情感等以及学生的主观价值，社会文化的影响等。
　　现在回到教学实践中来聊这个话题，由上述的理由，现实中大多数教师对教学创新工作态度有两种：一就是靠零碎的经验，碎片化的教学知识积累来应对教学工作，鉴于当下的急功近利的评价（如期中、期末考试统计分数数据）强化了这种工作作风，精力都耗在抢时间、多布置作业，只要近期考试成绩好，就是一切，也就是教学好，教学有创新！；二是为了评职称，极尽所能做表面文章，天下文章一大抄，；甚至花钱买论文，只要评上高一级的职称，也是教学有创新！
　　当然，真正的教学创新必须具备实践、理论、方法三者统合才能行之有效。有些教师排斥教学创新，主观上是因为自身缺乏科学系统的教学思想、缺乏脚踏实地的实践，缺乏行之有效的操作方法所致；客观上，有些有思想，想真正创新的就是受现在学校的评价管理的影响，无法实施自己的教学创新，缺乏创新的环境！
　　这里只能聊几句自己埋头研修布点教学法的一点心得，希望对有心教学创新的教师有所帮助。要想真正教学上有所创新必须理论结合实践，脚踏实地、砥砺前行、不计名利的践行自己认同的成熟教学思想。如布点教学法的理论研究渗透在操作之中，理论的生命力来自于操作，理论是贯穿操作的灵魂；操作体现理论，是理论的载体。理论与操作紧密结合是布点教学法研究的主要特征。
　　教育教学，创新来创新去，说不定还是古代老古板的打手心才最有用。
　　有幸参加过一次高档的参与式教学，把学生分成各个小组，小组之内合作、探讨、互助，各小组之间相互竞争。老师提出问题交由各小组讨论，讨论结束后小组选人来汇报讨论情况。整个课堂气氛非常活跃，参与度、参与热情都很高，一节课下来老师也不累，学生感觉也有收获。
　　但过了一段时间，新鲜劲过去之后，活跃很容易变成吵闹，老师设计的问题又变成只有成绩好的学生思考和回答，和做参与式教学之前一个样，慢慢地这种创新的教学方式就不了了之了，一切又都恢复了平静。
　　教育经不起折腾，即使学生人人都是优等生，但大学招生还是这么多，最终还是要刷掉一半。教学创新的东西，放在实验班怎么都好，但一旦推广就弊病百出，专家要吃饭，但也不能乱折腾。
　　教学真的没有那么多创新，甚至从本质上说，教育创新或教学创新都是一些伪概念。要求普通教师搞教学创新，是赶着鸭子上架，教师只要尊重教学规律，扎扎实实地做好本职工作，就能取得较好的教育效果。
　　无论是教育，还是教学，都是人类一种特殊的交往活动，是人类为了传播已往经验、促进新一代成长、让孩子拥有一个美好的未来、让世界变的更加美好而开展的一项活动。教育和教学活动从出现那天起，就有了自身的规律，这是教育之道，违背教育教学规律的创新，只会导致教育和教学的失败。
　　其实，教育或者说教学的传统，早在人类文明的轴心时代已经形成，西方的代表人物是苏格拉底，东方的代表人物是孔子。从教学方式上看，苏格拉底采用的是产婆术，孔子是采用的因材施教、启发式教学，你能说这样的教学方式不管用，需要创新吗？
　　近代以来，随着工业革命和现代科技的发展，先后出现了班级授课制、不同的学科分工、信息技术等新生事物，也出现了各种各样的教学流派，但这只能说是对教育教学内容和方式的改良，是为了更好的落实教育规律，是手段的创新，而非教育规律的颠覆。
　　所以，做为一名教师，不要今天学习这法，明天学习那法，后天搞一个什么模式创新，你只要按照教育教学的规律，认真备好每一节课、上好每一堂课、批改好每名学生作业就好，教学真得没有那么多创新。
　　很高兴回答这一问题，个人管见，不当之处欢迎关注作者继续交流！
　　现在的教育，一时东一时西，忽左忽右，不弄这些，就说没有创新。一节课，需要学生自学，教师授课，师生互动，学生质疑探究，练习消化等。如果没有这些，就会被扣分。老师方面一下子微课，一下子慕课，一下子说课，搞得老师无所适从。教育本来就不是太复杂的事情，现在被人为的复杂化。先说学生课桌安放，有正正方方的，有摆成圆形的，还有摆成小组的，；黑板，本来就一块，现在有的教室四面八方都有；学生要分成若干小组，美其名曰小组学习，生生把那些好的拖累拖垮。教师授课，本应是学生安静的听，却要引进外国的一些教学方法，学生坐得东倒西歪，交头接耳这就是创新？
　　其实，教育不需要太多的创新，单纯的教学，你教我学，学得懂而且还能举一反三就可以了。
　　大众创业、万众创新出自2014年9月夏季达沃斯论坛上李克强总理的讲话，李克强提出，要在960万平方公里土地上掀起大众创业、草根创业的新浪潮，形成万众创新、人人创新的新势态。
　　2020年10月16日，全国大众创业万众创新活动周正式启动，李克强总理出席活动并发表重要讲话。
　　从政策层面上看，鼓励创新，支持创业是无可厚非的。
　　问题是，国家政策在执行过程中，被各级地方管理者机械地扭曲成一些形式主义的东西。
　　于是就出现了种种怪象：教育部门要求教师创新，医务部门要求医务人员创新，机关单位要求公务员创新，工厂企业要求工人创新于是就有了为了创新而创新的所谓创新！其实是换汤不换药的形式主义虚假创新。
　　走进新天地认为不是什么人都具备进行创新的素质！不是什么人都具有创新的能力！不是什么样的创新都具备更先进的特质！
　　教育是百年大计，是需要不断地创新。
　　但是，教育同样不允许大范围的试错。教学的创新可以是现代技术手段的创新应用，但绝不能以创新之名取代教师的自主选择权！教学更注重的是几代人之间不断的薪火传承！在这个稳定的传承中，循序渐进地摸索创新。这是一个漫长而艰难的过程，绝不可能一蹴而就，更不可能一拍脑门就创新出一个更先进的教学模式或方法来！那些一下子就想出来的创新都是不负责任的胡扯！教学的目的是教书育人，是传道受业解惑。是启迪学生的心智，是激发学生内在的潜能。是导儿学步，使之独行，做到疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，成为具有独立自主品格和能力，服务为人民，于国多贡献的建设人才。教学的创新只是手段，更重要的是教师自身的道德品格和知识素养的提升，正所谓，身教重于言教！
　　与其挖空心思去搞所谓的创新，不如潜心专注于提升自身。
　　你还记得一个非著名相声演员郭德纲吗？他在和张文顺的一段相声里，阐述过对相声创新的一些看法。
　　大意是：很多相声界的成员，原本就没有认认真真学习过相声，没有在一线进行过成功的商演，仅仅靠着一两段所谓的创新，就可以吃上一辈子。
　　这段相声的题目叫做《论相声五十年之现状》，是他的早期作品。那个时候的郭德纲意气风发，真可谓初生牛犊不怕虎。说起相声来，用词犀利，锋芒毕露。
　　靠着这种精神，后来的郭德纲风生水起，功成名就，现在已经成了曲艺界绕不过去的巨擘。
　　此一时，彼一时也。现在，你再让他说出这么慷慨激昂的一段话，估计已经很难办到了。
　　这里节录其中一小部分，您可以自己品一品：郭：可是这个很简单，我们曾经统计过，我们有一单子，但是因为伤人太重，不能念。我们算了算啊，我们算了算，厨子居多，饮食业的多
　　张：对，各单位食堂的
　　郭：厨子，面二的，炒菜的，清真馆儿的，这最多，完事各种工厂的多，房管站的，有瓦匠，有交通警，太多了，三百六十行，哪行都有
　　张：恩
　　郭：都是那行混不下去，转到我们这行来的，你琢磨他好的了么，好的了么
　　张：这行门槛儿太低
　　郭：另外来说，很多演员很多笑星，没等学会他就红了，你知道么
　　张：红得太早
　　郭：你扭头儿让他再学，他下不了这心了，已经是艺术家了
　　张：对
　　郭：中国的演出市场很好混，会一段儿会两段儿，走遍天下，为什么呢，比如说我到山西，榆次，我到一个地儿演啊，演一段儿，五分钟，拿了三万块钱，今生今世我可以再不到这里来，中国地方大了，到死都赚不过来，慢慢骗去吧这
　　张：对
　　郭：是不是，更多的原因是我们相声界内部的问题
　　张：什么问题
　　郭：首先说啊，有人说了，抛弃传统相声，这就值左右开弓一千四百个大嘴巴，真的，有相声大腕儿说过，我们宁可要不完善的新，也不要完善的旧，这是糊涂，无知者无畏
　　张：啊
　　郭：由打清末到现在一百多年，这么多老先生，把中国语言里边能够构成包袱笑料的技巧都提炼出来摆在这儿了，你无论说什么笑话儿，这里边能给你找出来，你用的是这个方法，你用的是这个方法
　　张：对
　　郭：有现成的你不用，你非把他抛开了，单凭你一个人，你干得过一百多年这么些的老先生的智慧吗
　　张：对
　　郭：你没有这么大的能耐，好比说厨师炒菜，你可以发明新的菜，但最起码你要知道什么叫炒勺哪个叫漏勺，你拿个痰桶炒菜说是革新，那他娘的谁敢吃啊
　　张：不假
　　郭：这一批无知的相声演员，无能的艺术家们，应该对现在相声的尴尬处境负最大的责任，不是我咬牙切齿声嘶力竭，我愿意相声好，茶馆里有这么一句话
　　张：哪话
　　郭：我爱大清国，我怕他完了，我同样用这句话，我爱相声，我怕他完了
　　张：这话不假
　　郭：我爱他，TM谁爱我啊
　　张：观众爱你
　　郭：是不是啊，另外来说有关部门对相声确实太苛刻
　　张：怎么苛刻啊
　　这里的引用可能长了点，但我觉得字字珠玑，对于教学创新的解读也完全适用。
　　请您注意一下特意加粗的字体。教学创新，让我想起了精兵简政
　　就像郭德纲说得那样，很多所谓的相声知名艺术家，可能并不知道相声该怎么说，完全就是一个仅仅为了创新而创新的理论家。靠着这些理论，他们可以优哉游哉地享受时光。不客气地说：这就是混饭吃。
　　正所谓：哪个行业不养闲人？教育界的闲人，很大一部分就集中在了理论创新界。
　　事实上，何止相声艺术界，教育教学方面也是如此。那些大谈创新的专家学者，他们的来路并不太正统，并没有常年冲锋在教学第一线。相当多的教育管理者，从来都是坐在办公室里喝茶看报玩手机。然而，这一切都不耽误创新理论日新月异、层出不穷。
　　对于一线教师来说，最有说服力的创新就是：给你一个最差的班，你来身体力行，用你那一套理论，通过一个学期的教学来改变现状，从而深深触动一个学校教师的灵魂，让他们从内心深处对你五体投地。
　　要知道，行胜于言，把创新转化成生产力，最具有说服力；高台劝化，对大家指指点点，最没有说服力。
　　郭德纲说：相声一百多年总结好了的理论摆在那里，你却弃而不用，难道你比以前的老先生们更加智慧？
　　这个观点，放在教育身上更是契合。相声发轫于清末，同样，现代教育也萌芽于清末。
　　1904年，为了庆祝慈禧老佛爷七十大寿，特意开设的甲辰恩科是中国最后一届科举考试。在此之后，现代教育开始萌芽。
　　当然，换一个角度，假若从春秋时期的孔子算起，我们的教育甚至已经有了三千年的历史。
　　不管从哪一个角度来说，教育理论的积累时间都毫不逊色于相声的理论积累。这么久的时间长河里，多少教育家更是恒河沙数，显赫一时。人才济济的程度远甚于兴起于清末民初的相声艺术。
　　难道那些教育家活着的时候光辉无比，所有人都表示崇拜到五体投地；死去之后就人走茶凉，迅速被抛弃到历史的垃圾堆里，大谈特谈创新了吗？这算不算数典忘祖？
　　或许那些不断提出创新理论的人，价值本来就不大，需要靠创新来刷存在感。与其这样，干嘛不精兵简政，节省点开支呢？
　　教学创新，到底是走心，还是纸上谈兵？
　　郭德纲说：抛弃传统，这首先就值左右开弓一千四百个大嘴巴子。
　　教育创新何尝不是如此？教育专家何尝不是说：宁要不完善的新，也不要完善的旧？
　　和相声行业相比，教育行业的创新更要慎之又慎。因为相声听众是成年人，听完之后哈哈一乐，也就各回各家，各找各妈了。但教师所面对的对象是祖国的小花朵，是未来的接班人，马虎不得，不能拿来当某些人的创新试验品！
　　在教育界动辄谈论创新的人，何止是无知，何止是无知者无畏。从某种程度上来说，他们简直就是纸上谈兵的赵括，所作所为就是一种犯罪。
　　事实上，教师并不拒绝所谓的创新，但这种创新需要教师发自内心，而不是听从一些从来没有战斗在一线的外行指手画脚。
　　我们相信，所有老师都不希望自己的学生学无所成，所有的老师都有一种内生的主动性，主动要求创新。但这种创新不该被别人命令和替代！
　　民国时期，中国漫画第一人、文学家、音乐与美术教育家丰子恺，曾经在《剪网》一文中这样写道：
　　教书也是如此：同一班青年或儿童一起研究，为一班青年或儿童讲一点学问，何等有意义，何等欢喜！但是听到命令式的上课铃与下课铃，做到军队式的点名，想到商买式的薪水，精神就不快起来，对于上课的一事就厌恶起来。
　　从文中，你不难看出丰子恺讨厌这种指手画脚。这种指手画脚，只会迅速消减掉教师创新的热情，变成为了创新而创新，只有纯粹的理论价值，没有一点实用价值。
　　你觉得自从现代教育产生以来，只有丰子恺讨厌这种所谓的创新？那你就大错特错了。
　　多少著名教育家都或多或少流露出对所谓创新的抵触。比如，号称中国最后一个士大夫的汪曾祺，在他的散文里，描述过很多西南联大的教授。这些教授，后来都是响当当的人物。有的老师，从来不备课，信口道来，一个学期还没有讲完一篇课文；有的老师上课几乎不怎么说话。甚至如闻一多，在汪曾祺的记述里，他对学生经常说的一句话是：痛饮酒，熟读《离骚》，乃可以为名士。
　　其它诸如辜鸿铭、鲁迅等人的行事风格，这里就不再赘述。
　　请问，这些人的教学，到底是创新，还是守旧？假若是创新，恐怕和当时的主流格格不入！假若这些人的所作所为放到今天，结果好得了吗？！
　　单就教学创新而言，应该是自下而上，而不是自上而下。
　　没有一位老师不想自己的学生有所建树，大家都在殚精竭虑地根据实际情况创新。然而，过多闭门造车的创新，像紧箍咒一样限制了他们的行为能力。
　　试问：你敢不按照规定备课吗？你敢不按照专家开出的课堂环节上课吗？
　　教学创新的纸上谈兵，还表现为朝令夕改，目的不过是给老师们套上紧箍咒
　　冲锋在教学第一线的教师都知道，以前没有电脑等电教设备，每次专家点评总是强调：要把现代教学手段融入其中，提高学生的学习欲望。
　　那个时候，特别反感的是，教师仅仅靠着一支粉笔、一本书上课。
　　现在电脑等多媒体设备大量普及，很多教师已经习惯了采用ppt课件教学。但这个时候的专家告诫我们：不要在课堂上玩那些花里胡哨的东西，还是要回归传统课堂的板书教学！
　　这到底是创新，还是轮回？就像一个小媳妇，一直生活在婆婆的阴影里，怎么做都是错误的。
　　朝令夕改也罢，拍大腿的理论创新也罢，未有穷尽的原因除了自己混上一碗丰盛的饭菜，另外一个原因就是要给老师们套上一个紧箍咒。这样一来，她们既没有时间去思考，也没有时间去质疑，目光里只能是无限崇拜。《茶馆》里的台词
　　郭德纲说，他特别喜欢《茶馆》里的一句台词：我爱大清国，我怕它完了。我也套用这一句话：我爱教育，我也怕它完了。
　　冲锋在第一线的老师们，普遍有一种感受：现在的孩子特别难以管教；老师的名声一落千丈。
　　我不知道，诸如素质教育之类的创新，是否在里面起了推波助澜的作用，但起码我们没有做到守成，在不断创新里迷失了自己，使得情况越来越糟，这是事实。
　　在前辈没有被否定的时候，创新还是需要谨慎一点的啊！就像郭德纲说得那样：
　　你拿痰桶炒菜，告诉我们那叫创新，得有人敢吃啊！
　　你拿痰桶炒菜，告诉我们那叫创新，得有人敢吃啊！
　　你拿痰桶炒菜，告诉我们那叫创新，得有人敢吃啊！
　　要说的话，千言万语。
　　细说教育的前因后果，历史变革更是一言难尽。
　　现在只想说：静下来，沉下去，朴实些。
　　越是热闹的地方那是集市。为了名和利，有人搭戏台，有人浓妆艳抹唱戏，看热闹的良禽择木而栖。学区房不就是名利下的产物吗？最后你谋了政绩，我得以晋级，祸害了自己和孩子
　　越是上浮的那是空气。多少甜言蜜语，多少美人计，多少优课名师，多少一纸荣誉为了显示作为，摆拍做戏！为了一心晋级，业务荒废！因为特立独行，心灰意冷，因为格格不入，妻嫌子弃！最终两头空，不空的倒活的仔细
　　越是华丽，越有问题。试想：美玉何须宝匣装饰？只有丑人才成天擦脂抹粉，只有不懂教育的才鼓东弄西
　　个人认为创新作为各行各业宏观上的一句口号是对的，具体到某一职业或者工作上，要创新是很难的。因为创新需要在原来的工作基础上，对原有的做法反复实践后意识到其中的妨碍和不足之后，在锐意进取精神的驱动下才会产生，还要对这个创新再经过实践检验，正确后才算成功。
　　教学上应该有创新，但只能是具有相当教学经验的教师才能有所作所为。就时下而言，教学工作要静心也难。要分数，赶时间，管理学生难，协调家长难，执行原来的按部就班循序渐进难。笔者管见有大量趋同于做现成试卷反复刷题的情况存在。
　　在这样的背景下，贯彻原来的有成功经验的做法也难以做到，希望创新就更难了。
　　如何针对目前状况，调整现有的教学过程，去除跟风与过多或者无效的刷题，使教学回归正常轨道争取更多实效才是上策。
　　真的。教学就跟做任何事情是一样的，开展教学的教师这么多，大多数人在教学中都会有那么一点点的创新，这是毋庸置疑的。
　　至于大的创新，像高效课堂之类的创新，每个年代都有每个年代的主题。像那些积极参与到当时的创新主题的年轻教师，都是在教学上有所思考和创造性的，都是对教学工作充满热爱与追求的，不管人们说他们是标新立异也好，也不管人们说他是华众取宠也好，但都不能否认的是他们对改良和改进教学方法的思考和追求！
　　没有哪种方法是一成不变的，只有顺应时代潮流，与时俱进，不断的探索与追求，不断的思考与创新，才能使我们的教育事业欣欣向荣。