浅谈初中语文情境教学策略

　　摘要：学生是教学活动的主体，能否主动参与其中，是教学成败的关键。教师如能在语文教学中精心创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，就能收到事半功倍的教学效果。
　　关键词：初中语文；情境教学；策略；作用
　　情境教学是初中语文教学的一种新突破。何谓情？何谓境呢？情即是指情感，境则是指文本之境，境是情的基础，情又在境中被激发出来。正是通过情境创设，架起一座直观到抽象，教材到生活的桥梁，使得学生能够感受到文本之美，品味到人文的馨香。那么，在情境教学中，该如何创设情境呢？
　　一、情景教学在初中语文课堂教学的作用
　　不管是在小学阶段还是中学阶段，语文课都属于主要科目，不管是从考试的角度还是从提高学生综合能力方面来说，语文课在学生的总体学习中都占有重要作用，因此学好语文知识对学生意义重大，教师应该注重语文课的教学效果。目前，国家正在大力提倡在中小学中实行素质教育宏观背景下，语文教学也取得了一定的效果，课堂教学质量有了明显的提高其中情景教学法功不可没。在语文课堂中采用情景教学法，具有传统教学无法比拟的重要作用，具体如下：首先，情景教学为学生创设的情景使学生对教学内容更感兴趣。传统的语文课课堂上，教师使用得比较多的是单一的教师讲授，学生接受的方法，但是从初中生的心理特点来看，这种教学方法还很难对学生产生持久作用。而如果在课堂中使用情景教学法，将抽象、枯燥的教学内容幻化为生动的情景和丰富多彩的形式，这可以大大地提高学生对教学内容的兴趣，而且还能使学生在课堂上保持更持久的学习兴趣，更专注于教师所呈现的教学内容，从而更好地吸收教师所讲的知识，提高教师课堂教学效率。其次，情景教学法更能激发学生的创造力和主动性。情景教学就是要为学生提供尽可能与课堂教学内容接近的情景，让学生有身临其境之感，从而能深刻地体会课文中心思想。情景教学法有别于教师单一讲授的方法，学生可以通过对情景的体会来发掘内心深处的真情实感，培养主动学习的精神。此外，教师为学生呈现的情景避免了教师语言先入为主的弊端，可以使学生充分发挥想象力，用学生自身的创造性精神来学习语文知识〔1〕。
　　二、新课程理念下，语文情境教学的特点
　　1、学生的主体性特点。情境教学中，学生是教学的主体，一切教学活动必须依据学生的需要，以学生的特情为基准，在教师的引导下和谐愉悦地完成教学任务〔2〕。
　　2、灵活开放性的特点。语文课上，学生最不愿意接受的就是围绕课本的机械性学习，为调节气氛，教师要对课本内容进行有益的补充，注重充分发挥学生的自主性，调动学生的表达欲望。为了激励和支持学生的学习，教师要以灵活多变的手腕，对学生进行即时教学；鼓励并帮助学生查询相关资料；鼓励学生之间进行合作交流；激发学生对新知识的学习动机等。这样才能实现教学相长，促进语文教学效率的提高。
　　3、实践性的特点。当今社会发展日新月异，信息资讯传播迅速。文盲类的劳动者已不适应现代社会发展，劳动者不仅要有一定的文化知识、科学技术和生产技能，而且要能说会记、搞公关、做宣传。而这些基础知识和基本技能，主要通过语文教学来获得。因此语文教学必须从实际出发，要提供丰富的内容，使学生能学以致用。新课程强调：一切为了学生发展因此教师的教学方式要一改过去那种教师是演讲者，学生是听众的传统教学模式，而应明确在教学中教师是主导者，学生是主体的教学理念，多引导学生主动参与，积极引导学生结合生活和实际，用语文的方法提出问题、分析问题、解决问题，把握事物发生、发展的规律〔3〕。
　　三、如何创设教学情境
　　1、生活展现情境。即把学生带入社会、带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
　　2、实物演示情境。以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如大海上的鲸蓝天上的燕子藤上的葫芦等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
　　3、图画再现情境。图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境〔4〕。
　　4、音乐渲染情境。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。比如在讲解陶渊明的《饮酒》时，可在朗读中配以幽雅、闲适的《空山鸟语》古筝曲，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声的古曲中展开联想，走入娴雅幽静的意境，体会诗人忘情脱俗、淡泊宁静、寄情山水的隐逸情怀〔5〕。
　　5、表演体会情境。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。进入角色即假如我是课文中的人物；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。例如在讲授《皇帝的新装》时，可以让学生学习课文后，扮演皇帝、骗子、大臣等角色表演课本剧，加深对课文内容的理解。
　　总之，语文课堂教学的情境创设，是一个全方位立体化的过程，不同阶段创设情境的方法不同，设置情境的用意也不尽相同，这正是我们需要不断探索的。
　　参考文献
　　〔1〕潘富。创设教学情景提高教学效应关于中学语文课堂教学的思考〔J〕。安顺学院学报，2007，14（04）：153154。
　　〔2〕黎奕贵，李娜。对初中语文加强朗读教学的思考〔J〕。基础教育研究，2009，10（08）：118119。
　　〔3〕任晓冰，王学伟。新课程标准下初中语文作业设计〔J〕。教育实践研究，2009，02（04）：332333。
　　〔4〕樊福强，李娜。初中语文口语素质训练浅谈〔J〕。读与写（教育教学刊），2009，14（04）：110111。
　　〔5〕尹詩秋，张志凯。浅谈初中语文能力的培养〔J〕。新闻天地（论文版），2009，12（Z1）：134135。