小组讨论为形成统一意见是误区

　　上周，在山东海峡两岸传统文化教育研究院组织的核心素养新课堂种子教师培训活动中，我现场聆听了台湾台中教育大学马行谊教授的评课，在评课中马教授对小组讨论是为了形成集体的统一意见的解读解开了我多年的困惑。
　　课程改革以来，小组合作学习在各地都有大量探索和实践，有成效也有困惑，目前开展的小组合作学习存在的问题仍不少。譬如，对讨论的问题缺乏认真的思考和设计；注重讨论的形式，忽视对讨论效果和质量的深刻反思；讨论中用优等生思维代替了中差生思维；讨论的目的是为了形成集体的统一意见，用统一思维代替每个人的思维。
　　如果小组学习的目的就是为了形成集体的统一意见，就又回到标准答案的老路上去了。很大程度上，优生的观点变成集体统一的意见，小组其他成员并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，如果小组合作缺乏独立思考，一方面是优生的垄断，另一方面会使学生无法平等交流，这样绝对不利于培养学生的探索精神，长此以往，中下游学生的自主学习能力将会丧失。结果是好的更好，差的更差。
　　小组讨论的正常生态应当是小组成员在充分独立思考的基础上，各自说出自己的想法，在组内交流讨论。或许出现多种可能，一是大家的意见比较一致，形成统一意见；二是出现了几种不同意见，但通过对比其他小组成员的观点，更加坚定了自己的分析判断，仍然坚持自己的观点；三是通过讨论，认为某位同学的意见比自己的观点全面、客观，接受该同学的观点，试图说服其他同伴也认同这一观点。四是各持己见，都能据理力争，有理有据，听取其他小组的意见，并参考老师的点拨与启发。
　　当学生在小组讨论中没有思考方向时，老师要多点耐心，试着以各种方法刺激学生思考。分组讨论失去重心时，教师可能要考查一下分组的规则和讨论的方式，组长或老师适时适度引导和调控小组讨论方向。学生发表意见状况不佳时，教师要以身作则，示范积极思考、有创意的表达行为，并且透过鼓励和奖励等方式，刺激学生发表的意愿。
　　有些学生想法太多，有些学生想法过于单一，有些却跟不上，这很正常，但是，过犹不及，学生想法太多，不假思索张嘴就来，我们要对他有所抑制；终日不发一言，呆若木鸡，更不是我们所乐见的，应该要多加鼓励。要针对学生不同的表现，给予积极的回应，譬如，学生的想法不完整时，可以以持续追问的方式，一步步带领其深入思考；如果学生答非所问，或者是说不到重点，不妨协助其再次确认问题的重点，且协助其发现自身回答有何不足之处，要尽量让多数学生参与思考和表达。
　　教育就是为了培养学生的思考力，小组合作学习的目的就是要培养学生的协作意识、交流交往能力、独立思考精神，变教师讲、学生听为学生自主探究、合作交流，变学生被动的接受式学习为主动的探究式、讨论式学习。小组合作学习，缺乏了独立思考，缺乏了质疑、争论、认同和对自己正确观点的坚持，只是为了统一意见，这样的小组学习能比老师讲授效益还高吗？