用言说对抗沉默

　　近年来，中职语文教学陷入了学生厌学、老师厌教的尴尬境地。然而，随着职业教育改革的不断深入，包括中职语文核心素养在内的中职学生职业核心素养对学生未来的发展提出了更高的要求。那么，在理想与现实的矛盾面前，该如何打破课堂的沉默，激发学生的主体意识，该如何构建培养中职语文核心素养的高效课堂呢？笔者采用动态合作课堂的教学方法，变传统的静态课堂为动态合作课堂，以学生为主体，构建教师、学生、教材三位一体的教学活动场景，预习时与社会和资料互动；课堂上师生互动、生生互动；延伸阶段与个人发展互动，用学生的言说来对抗课堂的沉默，从而让学生在与经典对话的过程中，提高语言能力，开发思维能力，提升审美鉴赏力。下面，笔者以《雨巷》课例研究为例，谈谈如何通过构建动态合作课堂来培养中职学生的语文核心素养，破解中职语文学生厌学、老师厌教的难题。
　　一、核心素养为目标，集中一点解难题
　　结合中职语文核心素养中生活必备语文素养阶段的语言的理解与运用、思维的发展与提升两方面内容，笔者确立了《雨巷》的三大教学目标：一是通过反复的诵读感悟诗歌营造的意境，体会诗歌的节奏美、韵律美，提升学生的朗读能力；二是抓住丁香一样的姑娘这一特殊意象，将静态的语言变成动态的言说，培养学生的言说能力；三是结合背景，赏析作品的思想情感，培养学生个性化解读诗歌的思维能力。
　　之所以设计这样的教学目标和教学重难点，是基于对教材和学生的充分理解与分析。《雨巷》是戴望舒的成名作，意向含蓄，对中职学生来说，理解起来有一定困难。如果只是对每个意象进行碎片化解读，不加引导，甚至将主题讲出来，必将使这首诗歌的教学流于形式，以至于伤害学生的学习兴趣。而笔者所教某班级，以女生为主。她们热情、情感细腻，平时喜欢诗歌朗读，有一定的感悟能力，但缺少诗歌学习的有效方法，朗诵水平不高，语言表达能力低下，创造思维能力更是不足。
　　基于学情，笔者以语文核心素养的培养为突破，紧紧抓住丁香一样的姑娘这一意象作为教学内容，紧扣一个闻字，形成了闻香寻人品雨巷的动态合作课堂设计思路，让学生在与文本、作者和生活对话的过程中找到阅读诗歌的有效方法，从而培养学生的朗读能力、言说能力和思维能力。
　　二、动态合作搭框架，闻香寻人增素养
　　在教学设计过程中，围绕教学目标，笔者采用动态合作课堂的教学方法，以闻香寻人品雨巷為设计思路，通过初闻香、再闻香、品诗道等活动的设置，让学生在经典中阅读生活，提升学生的朗读能力和言说能力，让学生在想象和对话中实践生活，提升学生的审美鉴赏力和思维能力，从而实现对核心素养培养的有效突破。
　　1。任务清单做引领，合作学习打基础
　　课前，笔者设计了闻香寻人品雨巷的学习任务单，让学生以小组为单位，了解《雨巷》的创作背景、作者的生平以及丁香这个意象在古典诗词中的特殊内涵，在此基础上初步诵读诗歌，完成学习任务单。
　　2。诗中寻香设情境，教师朗诵激兴趣
　　在导入环节的设计中，笔者以寻香导入：生活中我们都爱花，不同的花有不同的香味，有时候，我们甚至可以通过诗歌的字里行间闻到花的香味，下面，让老师来朗诵一首关于花香的诗歌，请你来闻一闻它是什么味道的？引出教师示范朗读，激发学生朗诵的兴趣。
　　3。朗诵PK初闻香，充分诵读品诗情
　　在这个环节中，笔者设置了朗诵PK初闻香的活动项目。首先让学生在教师朗诵的基础上，初步感知诗歌的情感基调，寻找诗中体现诗人情绪化的词语，为开展小组诵读PK赛做好准备。在此基础上，笔者组织学生开展诗歌朗诵会，通过个人PK、小组竞赛、班级诵读等环节，针对学生在朗诵过程中出现的问题进行专门的技巧指导，感悟诗歌节奏美、韵律美。为了进一步调动学生的朗诵积极性，笔者还设计了吟唱诗歌的环节，让学生通过吟唱来体会诗歌的音韵美，以此来进一步激发学生的朗诵兴趣，实现对第一个教学目标的突破。
　　4。解读意象再闻香，互动言说抓重点
　　第二个教学环节是解读意象再闻香。此环节是本课的教学重点，主要是让学生在充分朗诵的基础上，解读丁香一样的姑娘这一特殊意象。这一环节笔者设置了闻香寻人的活动项目，利用课前发放的学习任务单，让学生以小组为单位进一步讨论。首先是再闻香，在朗诵基础上结合诗歌说说诗中的丁香花是什么香味的，提升对诗歌情感的体悟。接着是寻人，主要是围绕诗中我在找谁，循着香味，我有没有找到，她最后到哪里去了，为什么诗歌要把她描绘成这样一种形象等问题展开讨论，让学生在闻香和寻人的过程中加深对诗歌意境的体悟和主题的把握，实现对教学重点的突破。
　　5。合作闻香出成果，展示评价促言说
　　在这一环节中，笔者围绕丁香一样的姑娘这一意象，在闻香寻人的基础上开展闻香识人的小组活动，即在课前学生预习收集关于本诗的创作背景和丁香在古典诗词中的意蕴基础上，讨论丁香一样的姑娘与雨巷意境之间的关系，这是怎样的一位神秘人物，诗中为什么选择丁香这个意象，而不选择桃花、荷花这样的意象？结合中国古典诗词和雨巷的特殊环境，让学生以小组为单位概括丁香的真正内涵和象征意义，从而由象入境，真正把握诗人的情感脉络和主旨，并进行个性化的解读。通过这一环节，学生在知道诗歌说了什么和怎么说的基础上，进一步掌握为什么这样说，进一步培养学生的思维能力和审美鉴赏力。
　　在活动评价环节，笔者引导学生结合《闻香寻人小组活动评价表》通过个人自评、小组互评和老师点评的方式来评价活动的效果，提出作品的改进建议，为课后完善小组活动作业做好了准备，同时评出了本次活动的最佳诵读小组和最佳成果展示小组。
　　6。读诗言志又闻香，品诗悟道破难点
　　第三个环节拓展延伸部分是品诗悟道再闻香。这是本课的教学难点。笔者适时地将学生引导到对诗歌的个性化解读和对生活的感悟与实践中去。诗人难道仅仅是在寻找丁香一样的姑娘吗？如果不是，他又在寻找什么？结合背景，请说说诗人在寻找什么？在生活中我们有没有与诗人相似的经历？是如何处理这个难题的？有什么收获？一连串的问题，让学生结合自己的独特体验再次对诗歌的意象和主题进行个性化的解读，并延伸到对日常生活的感悟中去，从而引导学生找到解读诗歌的一把钥匙：文学作品的魅力不在于我们找到了作者内心的答案，而在于每个人都从作品中读到了自己。
　　三、素养提升要总结，教后说教明得失
　　本堂课，以动态合作课堂为教法无疑为打开当前中职语文教学学生厌学、老师厌教的困局找到了一把正确的钥匙，为培养中职学生的语文核心素养提供了一条行之有效的路径。在动态合作中，教师和学生的主体意识完全被激发了出来，在交流对话中，语文核心素养的培养真正落了地。因此，笔者认为，唯有言说才能对抗沉默，唯有对话才能提升学生的语文核心素养。