孩子的内心需求寻求关注的捣乱

　　不管你是一位老师，还是一名普通学生，一定见识过那些专门扰乱秩序、搅和老师正常讲课的孩子。有的时候，捣蛋的学生会故意用坚硬的物体划过桌面，弄出咔咔咔的声音来，使得老师不得不暂停教学，专门制止他的行为；有的时候，他还会在课堂进行到一半的时候偷偷溜出去，然后被老师抓回来，在众人面前被数落一顿。有的人喜欢积极地举手，却在回答问题时闹出一连串的笑话，引得全班哄堂大笑；有的人喜欢制造各种恶作剧，将原本充满严肃气氛的教室变成一个小型游乐场。
　　小杰是一名五年级的学生。在学校里，他一向以调皮捣蛋著称，教过他的每一位老师都曾经遭过他的毒手。有时候，他会在课堂上大声地唱歌，有时候，他还会偷偷跑到教室后面，用打火机点燃垃圾桶里的纸屑。他的班主任为此头疼不已，他找小杰谈过话，也跟小杰的父母沟通过，可是，小杰的举动不仅没有收敛，反而变本加厉了。
　　有一次，在手工课上，新来的老师胡明正在和同学们一起折纸鸢。突然，小杰在自己的座位上又开始唱起歌来，而且声音越来越大，已经引起了全班同学的注意。胡明一开始制止了小杰，她说：小杰，同学们都在认真地折纸鸢，你是不是也想学会折纸鸢呢？小杰在老师的劝说下，低头折了起来，可惜过了一会儿，他又开始唱起歌来。胡明老师制止了两三次后，小杰依旧采取迂回的战术老师劝他一句，他就安静一会儿；老师不管他，他就继续唱歌。
　　后来，胡明终于摸到了其中的规律，她想：或许，他这么做的目的，就是为了让同学们都看着他，让老师能够关注他一下！于是，胡明决定满足小杰的内心需求。在小杰第四次唱起歌来时，胡明对着全班同学说：小杰今天准备了一首歌想要献给大家，我们一起来看他的表演好不好？同学们纷纷停下了手中的折纸，认真地等待着小杰的表演。小杰怯生生地站在了讲台上，开始了他的演唱。
　　不一会儿，下课铃响了。胡明鼓励大家等小杰表演完再出去玩，于是所有同学都在座位上焦虑地等待着。当小杰将整首歌唱完，大家一瞬间便轰然而散。胡明对小杰说：以后，如果你想给大家唱歌的话，就直接跟我说。我一定会给你表演的机会。小杰听着老师的话，脸一下子红了，不好意思地说：我以后不在课堂上唱歌了。从此以后，小杰真的再也没有在课堂上唱过歌，连故意捣乱的次数也减少了。
　　很多老师只看到了小杰调皮捣蛋的一面，却没有看到他做每一件事情的真正目的。按照阿德勒的观点，孩子在做每一件事时都有一个行为目的性。儿童的大声吵闹、哭泣或者不顺从行为，都是为了吸引家长、老师或者同学的注意，小杰也是如此。他并不是老师最喜欢的学生，也不是成绩出色的学生，可是他跟所有的孩子一样，时刻都在渴望得到他人的关注。这是孩子的一种内心需要。只有得到了身边人的关注，他才会觉得受到了关怀，感到了温暖。如果家长或老师一味地用劝说、训斥的方式制止他的行为，孩子内心的需求永远不会得到满足，他大声哭闹、调皮捣蛋、扰乱秩序的行为也会一直持续下去。
　　陶艳艳是一个拥有全职工作的单身母亲。由于近来公司开发了一个新项目，她每天忙碌得分不开身，也没有闲暇细心地照料女儿。不得已之下，陶艳艳只能让自己的妈妈帮忙接送女儿上学。
　　开始的第一个星期，女儿还算是相安无事。在姥姥家吃过饭，写完了作业，就会坐在沙发上耐心地等待妈妈接她回家。从第二个星期开始，她就开始哭闹，拒绝吃饭，还拒绝写作业。姥姥问她哪里不舒服，她一会儿说头疼，一会儿说脚疼，一会儿又说自己肚子疼。姥姥带她到医院检查后，并没有发现任何病症。最后只能打电话给艳艳，让她回来亲自解决。
　　艳艳只能将未完成的工作整理好备份，带回家里去做。于是，她匆匆忙忙地赶到学校，打算和姥姥一起接女儿放学。艳艳到学校门口的时候，远远地看到女儿正在和同学交谈。看见妈妈来接她放学，她赶紧从人群中跑了出来，一把抱住了妈妈的大腿，并且用小脸在妈妈的外套上蹭来蹭去。在回家的途中，艳艳一直和姥姥说着公司的事情，女儿就在旁边，一会儿拉扯一下艳艳的衣服，一会儿把手插入艳艳的口袋，还一直在打断她们的谈话。
　　艳艳最近被工作的事搞得手忙脚乱，忙着跟妈妈倾诉一下，根本没有在意女儿的这些行为。过了一会儿，女儿竟然在车里大声地哭了起来。艳艳问她怎么了，她就像在姥姥家时一样，一会儿说头疼，一会儿说脚疼，一会儿又说是肚子疼。姥姥说：她每天都是这个样子，医生说什么毛病都没有，可她就是哭起来没完。
　　艳艳忙着开车，没有时间停下来哄她。回到家里后，女儿已经渐渐平静下来了。艳艳问女儿说：宝贝，你为什么一直哭啊，是哪里不舒服吗？女儿无辜地看着艳艳，哽咽着说：妈妈不要我了吗？为什么你都不理我，这么多天都不来看我？我想妈妈，我想妈妈！艳艳这才恍悟，原来女儿的哭闹都是因为自己对她的忽视。女儿一直在用哭闹的方式来引起她的注意。
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