儿童所需要的，是富有启发性的养料。这样读绘本，才有启发性

　　智力三维结构理论的创始人吉尔福特认为：创造性再不必假设为仅限于少数天才，它潜在的分布在整个人口中。
　　一、学习就是一个发掘大脑创造性的过程，而不仅仅是掌握知识
　　吉尔福特还说：当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。可见，问题是个好东西。问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。
　　二、儿童学习从提问开始
　　如何让幼儿在绘本阅读中想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。
　　立足发现问题，通过问题锻炼大脑的基本点，提问不仅是技术活，更是一个战略安排。尽管精心制定战略并不能保证成功，但缺乏连贯、可持续的战略必将导致失败。
　　1。猜想式提问让幼儿想说
　　优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，我们可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。
　　2。开放式提问让幼儿敢说
　　幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，我们讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么我们的提问就要将怎么说的、怎么做的改成会说些什么、可能怎么做？等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
　　3。递进式提问让幼儿喜欢说
　　这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如是不是？对不对？好不好？这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。
　　三、共读绘本的提问策略
　　1。提问的设计
　　提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次观察画面，描述画面；第二层次理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。
　　根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。
　　2。提问的组织
　　有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，我们能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。
　　提问应面向全体幼儿。我们应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。
　　不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，我们可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
　　对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。我们提问后，要注意运用恰当的表情反馈幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿望。
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