这位教了6年天才儿童的美国老师，给了我两个为孩子赋能的建议

　　1hr今天的采访对象MsAnne有点特殊，因为作为一名老师，她曾经在美国一所知名的天才学校任教近6年。
　　MsAnne，毕业于美国著名的圣约翰文理学院一所注重西方人文经典和哲学思维的学校（我的一位英语系毕业的朋友说，听到谁毕业于文理学院，心中就应该涌起敬意），其后任教于Lee资优教育学院（全称为Leeacademyforgiftedandadvancededucation），这是一所位于美国佛罗里达州的著名天才儿童学院，致力于为孩子赋能，将潜力、才能与激情最大化。
　　MsAnne告诉我，Lee资优教育学院的学生，年龄跨度从PreK到高中毕业，但全校学生加起来不足100人。学校执行混龄教学，由10名老师分别担任不同学科的老师，为不同年龄段的孩子提供日常教学。
　　2018年的某一天，MsAnne心中萌生了一个念头，光在一所资优教育学院教一群天才儿童和少年，也许自己对教育的理解有点狭隘。于是她决定离开美国，其后便辗转来到中国，前往一家国际学校任教。
　　2020年1月底，她又从国际学校离职，前往个思课堂担任初级阅读写作课的老师。这一次的职业更换理由看起来更任性：她说，在Lee资优教育学院，自己所教过的人数最多的大课也没有超过12人；而中国的国际学校一个班竟然有20多个学生，这一班级规模超过了她认为自己能引导学生进行思考的人数上限。此外，个思课堂开设的小班化课程，以及愿意在课研的时间投入更多时间的办学理念吸引她加入；更重要的是，认同她将建立批判性和创造性思维视为学习第一要义的理念、给予她教材选择和授课方式的自主选择权。
　　对学生人数的苛求，也许可以从Anne任职的天才学校官网上的这句话中找到她的执着理由；这个已经中年却仍然对教育带着理想主义色彩和的美国人，正是本文的采访对象。在和Anne的交流中，我无时无刻不感受到她有为人师表的满腔激情，这一点并不常见。
　　2hr回到学习的起点：你得为自己的学习负责
　　和MsAnne的交流，一度陷入冷场。我曾提前在朋友圈发过预告，有机会和一名曾经在美国天才学校执教的老师交流，可以代为转达大家的问题。留言中比较集中的问题是，天才学校老师如何确认孩子的天赋异禀？于是，这是我在寒暄后提出的第一个问题。
　　结果MsAnne说，作为老师，她们并不参与天才儿童的入学考试（学校委托了机构设计了一套入学试题，而校内老师无权了解）。但所有通过入学考试的学生，则必须经历34天的试学。而试学的考官，就是学校各位任课老师。
　　所谓试学，是学生参与日常课堂，体验完成学校的日常学习。期间每一门学科的老师会根据这34天的试学，给学生做出他是否适合在这里学习的鉴定。只有大多数老师认可学生适合在学校就读，这个已经在智力考试中通过测验的学生，才会被录用。
　　MsAnne的评定关注重点是学生是否拥有作为学生的学习技能作为学生，需要明白自己要为自己的学习负责。因此她对学生的学习行为有明确要求：从进入课堂的那一刻，就要behavelikeastudent学会在课堂上应有的尊重与自尊，知道自己存于课堂的目的是学习（而不是玩或者其他）、而学习的目的是为了让自己变得更好。在她看来，基于上述认知的学生，会对自己提出成为betterlearner的内在诉求。
　　betterlearner的内在诉求，我将此理解为是家长要孩子学还是孩子自己要学的根本区别，在MsAnne看来，学习的起点应该是一种觉醒的自我驱动，相应的，对老师或者家长来说，最重要的不是教孩子获得多少知识点，而是帮助孩子明确上述意识，引燃这一驱动，激发学习热情。
　　而要做到引燃驱动这一点，对施教者至少提出了两个要求：一是必定对教授的内容充满热爱和激情，继而感染到受教者；二是对所要教授的内容实质了然于心，早已演绎过不同的表现形式，可以根据现场学生的不同情况做出形式上的因材施教。作为一名对PBL（projectbasedlearning）项目制学习的倡导者和实施人，MsAnne给同级别、同年龄段的学生根据课程大纲设计了不同的学习内容，目的是根据每个班级的孩子特点度身定制，提高解决问题、主题探究、团队协作能力，让学生们形成高涨的学习激情。
　　3hr厘清学习的本质：你所最终追求的应是Synthesis
　　在沟通中，MsAnne提到的频率最高的一个词语，是Synthesis。这个单词，我没有找到精确的中文解释，因此引用英文解释，希望各位读者朋友能体会背后的含义：thecombinationofideasintoacomplexwhole。
　　MsAnne说，她现在给孩子们上课，与其是英语课，不如说是以英语为载体的Synthesis能力培养课程，她通过带领孩子们阅读非虚构类作品（nonfiction）来培养孩子们的Synthesis能力这是一种能体现批判性和创造力的思考问题方法。
　　她将这种能力培养分为三步：一是发现基本事实，比如，what，where，who，when，why和how。二是开始关注具体信息细节，要明晰基于哪些信息点帮助你得出了上述5W和1H的事实结论，以及作者为什么要提供这些细节，如是正向和反向思考的深入和对信息的细抠，会慢慢帮助孩子培养起扎实的推理能力。
　　第三是基于事实说出你的读后感，或者做出你认为合理的后续假设和预测。这要求孩子基于此前的新知识学习，用自己的语言来表达自己的思维结果。这一点为MsAnne所看中，也是她对很多中国家长的建议，不要仅仅止步于抓住信息或者完成文后练习，关注他们得出答案的路径，并在此基础上再往前走一步，带着他们去假设、推测、细说感受。
　　非虚构类作品这么精读，小说（fiction）的精读方式也一样，从故事情节，到写作技巧和艺术，再要回过头来反复思考，读后感是什么，作者通过了哪些方法让你产生了这些感受，如果你是作者，你认为故事还会如何发展。
　　用MsAnne曾任教多年的Lee资优教育学院官网上的这句话作为本文的结尾，Doesyourchildusecriticalandcreativethinkingskillseveryday？愿作为家长的我们，能和孩子们一起正视学习的起点和路径。
　　最后留一个彩蛋。MsAnne曾经做过一个关于流畅阅读的在线（英语）讲座音频录音，有兴趣的朋友可以继续往下看
　　在MsAnne看来，不少家长会把真正的阅读能力与读书能力相混淆，认为读得多、读得快就是阅读能力高的表现。其实不然，在成为成熟阅读者的过程中，流畅阅读才是检验阅读能力的一项重要的指标。
　　作为家长，
　　如何判断孩子是否能流畅阅读？
　　为什么朗读时要注意训练流畅阅读？
　　如何指导孩子流畅阅读的训练呢？
　　流畅阅读的过程如何培养孩子的理解力？
　　自己英文不好该怎么帮助孩子呢？
　　如果你对这个讲座内容感兴趣，请加个思客服老师个思小个子（微信号：gesixiaogezi），获得关于流畅阅读主题的讲座音频录音（免费，加好友时可输入验证信息流畅阅读讲座）。