大脑发育分阶段，幼小不分会吃亏？如何科学应对孩子入学？

　　今年，深圳教育迎来了一个重大举措，得到了广大家长朋友的普遍赞许。也被众多课外辅导机构所利用。
　　什么举措呢？放学后，免费为有需要的义务教育阶段学生，提供多元化的教育服务活动。
　　这意味着，家长不用为孩子放学后没人管担心了。课外辅导机构以课外辅导为名，进行代管孩子的服务缩水了。于是，很多课外辅导机构开始把目光集中到幼小衔接上。
　　幼小衔接，是幼儿园到小学教育的过渡，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展的确有不利的影响。但这也是一个长期被关注，但一直没解决的问题。
　　比如有些家长认为会读、写、算的孩子就是聪明的孩子，一些教育机构也迎合这种想法，给孩子灌输认多少字，背多少古诗的教育。把学习当任务，这样一来，看似先学一步，但不可持续，甚至新鲜感过后，产生厌学情绪。
　　不管教育是认字，是学习；还是唤醒，是点亮。无论是什么，都要遵从成长规律，与孩子的心智发展相匹配。认知水平决定了人的行为能力，这也是我不相信那些机构能教育好孩子的原因。
　　一、67岁儿童的认知特征
　　脑科学研究表明，孩子的大脑发育成成人的大脑，可对应分为三个阶段。3岁、7岁、10岁是其重要转折点。脑科学权威，日本教授林成之说：要培养好大脑，就要在这三个阶段改变育儿方式。
　　图引自：科学培养孩子专注力
　　现代心理学之父奈瑟在第一部专门系统研讨认知活动的著作《认知心理学》中强调指出，认知指的是感觉输入的转换、简化、储存、恢复和运用的所有过程。儿童的认知能力包括感知觉能力、注意力、记忆力、解决问题解决能力以及推理能力等。当然，他也认为67岁是孩子成长最重要的阶段之一。
　　从感觉和知觉来看，六岁前的儿童还不能进行有目的、有组织地观察，他们感知的是事物的外表，喜欢观察具体的、突出的、鲜明的东西。只有到了六岁的时候，才逐渐具有目的性：才能逐步地按照预定的任务和成人的要求，有意地进行感知和观察活动。
　　六七岁的儿童的无意注意占主导地位，有意注意正在逐步形成。记忆带有很大的直观形象性和无意性。凡是与儿童生活有直接联系的、印象鲜明、能引起儿童兴趣的具体事物，他们就容易记住。
　　六七岁的儿童想象的特点是：无意想象和再造想象占主要地位，创造想象正在发展。学前儿童的无意想象表现在主题上多变化。他们的想象主要是再造想象、创造想象才开始发展。
　　六七岁的儿童的思维具有明显的具体形象性和初步的抽象概括性。具体形象是摆在他们面前的，看得见、听得到、摸得着的具体事物才能进行思维，对抽象的符号接受起来还有一定难度，但发展起来非常快。
　　公立幼儿园是不允许上文化课的。很多家长觉得，既然幼儿园不安排学科知识，说明孩子6岁之前接触文化知识是不科学的。也有很多家长认为：幼儿园不教，但小学要用。这也是隔代家庭常常争议的焦点话题。但是我觉得因人而异，顺势引导才是上策。面对有学习需求的孩子，重要的是方式，不能为了知识打击了孩子的好奇心。
　　二、小学教育与幼教的区别
　　很多人认为学习就是：教孩子学会ABC、123、50以内加减法的意思。其实，小学和幼儿园的区别是很大的。
　　1、最大的不同，是不同阶段的孩子，培养的理念不一样。幼儿园更注重孩子自身的成长，小学开始培养社会所需要的公民。
　　2、学习生活环境的改变。幼儿园的活动室，一般布置得美观、形象和富有儿童情趣，不仅有丰富的物质环境，而且包括和谐的心理环境。小学教室只有桌椅，固定的座位对幼儿缺乏吸引力，而操场，没什么运动器械，玩的机会也较少，必然使幼儿感到枯燥。
　　3、学习内容的变化。小学学习是社会义务，是小学生的主要活动，不论对所学的课程是否感兴趣，孩子都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的课。
　　4、师生关系的变化。幼儿教师像父母般地照料幼儿并参加到幼儿生活的各项活动之中，师生之间形成了和谐、亲密的气氛。小学教师主要精力放在教学上，对学生生活关心机会较少，师生个别接触时间少，新入学的幼儿可能感到压抑和生疏。
　　5、教学方法的变化。幼儿园教学具有直观性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学，学中玩，而小学强调系统文化知识教育和读写、算术等基本技能的训练，这需要勤奋刻苦才能完成。
　　那么，从幼儿园到小学的过渡期，家长都应该为孩子们做些什么？比知识积累重要的的学习习惯，比习惯更重要的是学习能力，比能力更重要的是兴趣开发，比兴趣更重要的是思维方式和认知。
　　下面简单分步讲讲。