教育国际化怎么个化法

　　岁末年初，国家启动双一流战略，教育国际化成为重要标杆：到2020年，我国若干所大学和一批学科进入世界一流行列，若干学科进入世界一流学科前列。虽然早在1983年邓小平同志就指出教育要面向世界，但时至今日，中国教育国际化依然是喧嚣于形势而羸弱于实质。
　　问题是教育国际化该如何化？请几位境外人士参加会议就是国际会议吗？去海外学校参观考察就是国际交流吗？还是每年组织国际交互夏令营？亦或在学校开展名目繁多的涉外活动或者设立几个国际日？在全民学英语的基础上再多开设一门或几门外语课程？毋庸置疑，在势不可挡的全球化进程中，教育必定要走国际化道路。面对随处可见的教育与国际接轨这类华丽辞藻，尚有几个疑问需要深究，否则，所谓教育国际化便失去了目标与载体。
　　首先，教育国际化所接之轨何在？无论承认与否，东方与西方接轨之意愿强于西方向东方接轨之意愿。从世界知识谱系的规则与范式来看，西方国家成了主流的学术裁判。在现代社会发展系统中，知识的生产和分配手段都高度集中在少数发达国家手中，他们的学术和科学范式成为了世界准则。从教育体制的发展看，发展中国家为了与国际通行的制度接轨，不断对本国教育进行改造，在向发达国家学习先进教育经验时难免照搬照抄，有意无意地西化逐渐沦为附庸。
　　其次，我国教育国际化有轨吗？答案是：有轨，但目前基本上还是单轨。改革开放以来，我国教育国际化一直是单轨式请进来为主的互动过程，招聘了大批外籍教师，引进大量国际课程，吸引多所国际高校进来办学。随着宁波诺丁汉大学等中外合办大学的建成，我国教育请进来的国际化之路不断步入高阶。在此进程中，中国教育体系虽然庞大，但实际仍然处于被化者地位。从1978年至2013年底，我国出国留学人员已达到305。86万人，其中滞留未归人员高达161。38万人，留学赤字现象依然严峻。
　　第三，我国教育国际化轨在何方？这个问题与什么是国际化相关。国际化包括引进和输出双向过程。从本质上说，教育国际化归根到底就是在经济全球化、贸易自由化的大背景下，充分利用国内和国际两个教育市场，优化配置本国的教育资源，抢占世界教育的制高点，培养出在国际上有竞争力的高素质人才。从这一定义中不难看到，教育国际化是经济全球化的必然产物。而基于这个判断，教育国际化要努力实现双赢、双向交流才会充满活力，最后达成可持续发展的目的。互利互惠，方能够生机勃勃；单轨现象不能长久，继续自说自话，教育国际化基本上就是一个笑话。
　　中国教育显然具有自身的优势，我们的优质教学资源无疑可以理直气壮地拓展到海外去，在海外开展中外合作办学项目，建立中外合作办学机构。去年3月，习近平总书记访问位于法国里昂的中法大学后，法国土地上矗立起一座中法国际大学城，成为我国第一个、也是目前唯一的中国教育走出去的海外根据地。
　　教育国际化作为经济全球化、贸易自由化的社会现象是一个客观形成、发展和进化的进程。世界教育的发展道路既需要交叉，也需要共轨，我们的教育既取向于国际化，更需要中国化，并轨的前提其实是教育品质和互补的教育价值。时过境迁，教育国际化再也不能停留在表面，无论是课程、项目还是院校合作，寻找到请进来与走出去之间的平衡才能在新形势下平等互利，对接有轨，达到共荣的境界。