教育交流须防南橘北枳

　　近日，英国广播公司播放的中国化的英国学校纪录片引发热议。纪录片中，五名中国教师远赴英国任教，尝试对当地学生进行中国式教学。中式传统教育在英国遭遇的各种水土不服引发了网友关于中英教育谁优谁劣的争议。
　　中国自古就有因材施教的教育理念，认为学习者是有差异的，必须因材施教，有针对性地开发他们的兴趣与潜力。对于不同背景的学生只会用标准的方法教授，成功率必定很低。中国和英国的学生彼此生活在迥异的文化背景和国情中，将对待中国学生的教学方法简单移植到英国，或将西方的教学方法生搬硬套地引进中国，受到挫折和打击都是意料之中的，并不值得惊讶。
　　对于文化教育的引进和输出，中国的先贤早就有简明的经验总结，值得借鉴。向外面学习的时候要虚心、不带任何先入之见，并要注意不犯削足适履、东施效颦、邯郸学步等毛病；推广和传播自己的先进经验则要有上什么山唱什么歌的意识，知道南橘北枳的启示，注意水土不服的影响。现在看起来，在引进和输出先进文化教育方面我们都存在前人曾指出的问题。
　　在中国的教育界，长期以来人们都认为，中国的基础教育质量比国外好。再加上中国的《基础数学》教材在国外受到关注、上海的学生在PISA测试中拔得头筹，这类认识被进一步强化。至于外国在基础教育上有何特色与优势特别值得我们学习，相应的研究和实践都不够理想。
　　从最基本的逻辑角度上看，一个在基础教育上一无是处或很失败的国家，不可能在高等教育上彻底翻盘，超越基础教育最好的中国；而中国的基础教育方面果真如此突出，学生即便靠自学也会有巨大的发展潜力。尽管国民素质的整体提高不是只靠教育就可以成就的，与国家的人才、科技政策和社会导向紧密相关，但教育的作用依然很重要。
　　事实上，中国目前的基础教育优势依然主要体现在精英教育的模式之中，所谓的好学校、好教师教出的好学生都是多元智能分类中数学逻辑类智能较强的学生，约占学生总量的20，而其他类型的学生，比如肢体运作智能、人际交往智能较强的学生在这类教学体系中容易被忽视。所以当我们的本土教师遇到各种智能类型的英国学生时，模式化的教学就必然会变成对牛弹琴了。设想一下，如果我们这次派出的教师有一些来自中国的薄弱学校，在教学前多做一些了解英国历史文化以及学生的生活习性、爱好这类的功课，能在教学之外和学生玩在一起，有更多的沟通和默契，教学效果肯定会好得多。
　　总之，我们早应意识到，中国教育的优势不是死记硬背、纪律管束，因材施教、合作学习、教学相长、知行合一等都是既经典又有效的教育智慧。而国外开创的大作业车库实验室社会服务导师制等教育模式也是值得我们借鉴和学习的。在充分知己知彼的前提下，多下些教学之外的功夫，多了解、尊重学生的具体情况，教育引进和输出的效果就会更理想。