我的作业我做主作文

　　20xx年3月，我教的是六年级语文。班上大多是少数民族学生，我尝试了作业由学生自己做主。
　　这，源于我班一个维吾尔族学生的建议。记得那日，我如平常一样在陪学生们晨读。他走到我面前说：老师，我有一个想法，不知好不好？
　　噢，说一说。
　　我这个组吧，同学之间学习差异挺大，有的同学词语都会了，有的连一半都没掌握；有的把要求背诵的课文都会背了，有的还背不了几篇。老师您说，我们的作业，能不能按照我们的实际情况来做啊？
　　听了他的建议，我眼前一亮，决定放手试一试。
　　于是，我把班干部和小组长们叫到办公室，一起讨论制定了小组家庭作业守则：
　　1。每日家庭作业由组员自己做主确定，报给小组长；
　　2。组员自定作业以自己掌握不牢固的知识为主；
　　3。如果组员不知道做什么作业，由组长帮助确定；
　　4。次日晨读前，由小组长负责批改组员的家庭作业；
　　5。组长要及时向组员反馈作业情况，纠正错误；
　　6。组长的家庭作业由学习委员批改，学习委员的作业由本组的组长批改；
　　7。老师每周抽阅各组作业二至三次，不定时，不定组；
　　8。每周五语文辅导的时间，由小组长负责总结本周组员家庭作业完成的情况。
　　最后，在学生们的建议下，名称改为了我的作业，我做主的家庭作业守则。
　　事情的发展，说是在我的预想之内吧，可又不完全是。
　　在操作的过程中，我们不断完善守则的内容。
　　比如，我们修改了第一条守则：各小组共同分析每个组员在语文知识方面的薄弱点是什么，然后，组员根据自己的情况再做作业。
　　我们还增加了两条守则，其中一条是每个周一和周三下午的语文辅导课上，组长可以在黑板上出题检测组员对本单元知识的掌握情况。另外一条是每周五，由老师根据本单元的内容进行各小组间的知识竞赛。主要是单元考试，有时也会是课文背诵、古诗词背诵，或成语、谚语等知识积累方面的比赛活动。
　　比较大的变化是，学生作业的内容逐渐由单一向多样化发展，比如原先他们布置最多的是写词语、积累优美的句子，现在有不少小组开始尝试做阅读理解，写本课感受，写自己所见所闻。
　　有时组长不好批改的，就拿给我来批阅。
　　令人欣喜的是，学生们在语文基础知识掌握方面越来越扎实，丢分的同学越来越少。不仅如此，大部分学生在阅读和作文方面也有了很大的进步。这是从每次单元测试的结果分析得来的。
　　最明显的是，曾经经常考六七十分的学生，现在已跨过70分的界线，向80分进军。中等生们则向优秀生前进。
　　请看，我们两学期期末成绩比较：上学期平均分77分，优秀率15（90分以上）；这学期平均分80。47分，优秀率37。
　　这可是我们实施我的作业，我做主一学期后，所取得的值得骄傲的成果啊。
　　现在的我有点后悔的是，要是早点尝试这种学生作业学生做主的做法，我们班的每个学生不都有可能成为优秀的学生了吗？