浅水洼里的小鱼（第1课时）

　　【文本透视】
　　课文描述了一个在沙滩玩耍的小男孩，看到许多小鱼因为涨潮被冲到了沙滩上的浅水洼里。潮水退却，太阳升起，而浅水洼里的小鱼却回不了大海。眼看着小鱼即将面临着被太阳晒死的危险，小男孩义无反顾地捡起一条条面临死亡的小鱼，扔进大海。尽管身旁的叔叔劝他：这些小鱼，谁在乎呢？而小男孩却始终在心底关爱着这一条条小生命
　　短短的两百多个字，却勾画出一个心底善良，对生命认真到在乎每一条小鱼地步的小男孩。读着这个故事，仿佛所有原本渗入心里的污垢被一次次清除，直到心里只有那孩子捡鱼的身影，直到心里只有那一个信念：这条小鱼在乎！在乎一词让我体会到一种沉甸甸的分量。这也许是出于我们对生命有着一份本能的执着，我们渴望传承这份执着，给我们的孩子一层亮丽的人生底色。
　　【教学目标】
　　1、认识甚、至、蒸、死、继、乎、叨7个生字，会写久、乎两个字。
　　2、能正确朗读全文，有感情地朗读第一自然段，体会浅水洼中小鱼的可怜和无奈。
　　（目标的制定，首先要关注孩子情感的变化，认识的变化，进而关注学习方式的转变，最后关注语文知识有没有增长。）
　　【教学过程】
　　一、走进浅水洼
　　1、导入：夜幕降临，海上起了风暴，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼不时被带到了沙滩上。第二天早上，风平了，浪静了，大海退潮了，可是可怜的小鱼回不去了，他们被滞留在了沙滩的浅水洼里，成了一群浅水洼里的小鱼。这就是我们今天要学习的第28课《浅水洼里的小鱼》。
　　2、读题：知道浅水洼吗？水很浅，还很少，浅水洼里的水又浅又少。谁来读读课题？及时纠正学生朗读拖音的习惯。
　　（学生对小鱼的同情油然而生，情感调度已经水到渠成，教师适时导入课文的学习。学生们迅速打开课本，琅琅读书声立刻响起。）
　　二、初识小鱼面临的困境
　　1、自读课文：特别注意读准生字的字音。
　　2、学情交流：生字读得好不好，得看他（她）拼音功底深不深。
　　（1）出示词语：甚至蒸死（前后鼻音，平翘舌音）继续（同偏旁的合成词）
　　出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
　　甚至：连词。后半句比前半句的意思要进一层。这样的句子你会说吗？
　　这句话是说，被困的小鱼很多很多。课文有一个词，你能找到吗？成百上千（像这样的词：成千上万、不计其数、数不胜数）你能读出被困的小鱼很多吗？
　　（2）出示生字：乎叨（读准第一声）
　　读词：在乎（读准轻声）叨念把叨念交换位置，谁会读？（念叨）（读准轻声）
　　（读）这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条（体会叨念的意思）
　　（3）出示句子：困是咱们第五课学过的一个生字，当时课文是这样写的，读。
　　夜深了，星星困得眨眼。这里的困是什么意思？
　　生：眼睛快要睁不开了想睡觉了很累了
　　字典中就有这样的解释：疲乏、困倦，就是星星累得想睡觉。那么这里的困呢？
　　出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。
　　从字形看字义。困像房子的四壁围住了正蓬勃生长的树木，因此树只能无奈地佝偻着。困是一道道浅浅的堤，却阻断了小鱼跃回大海的路，小鱼们只能望洋兴叹。
　　字典里就有这样的解释，包围住了。
　　同学们，课文中的小鱼仅仅是被包围住了吗？他们还面临着什么样的危险？（让学生读课文相关段落。）
　　（字、词、句结合，在语境中让学生认读和学习。低年级先把字的基础打实，再到词，不要忽略，不能忽视。）
　　三、让小鱼游进心里
　　书要自己读懂。请小朋友认真朗读第1自然段，看看你能读懂什么？
　　1、指名朗读。
　　用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
　　吸干蒸干干死，这是多么令人恐慌的干哪！每一点水分的蒸发带走的都是小鱼们生的希望哪！（再读）
　　2、蒸是我们刚才学过的一个生字。大家看，这个蒸下面是四点底。其实，四点底不是跟水有关，而是跟火有关。（熟、烈、热、蒸）可是，沙滩上哪儿来的火啊？
　　我们再看看蒸字，从这个字你想到了什么？（多媒体屏幕显示着蒸字变成了红色。）
　　上面太阳熏，下面沙子烤，小鱼越来越难受。如果你就是这条小鱼，如果你想呼喊，你会怎么喊？（我多想回到大海呀！我多想回到妈妈身边！谁来救救我呀？）
　　3、回过头来再来看困。现在你还认为这里的困只是被包围住了吗？
　　很难受好像无法呼吸，会死掉好像被人捆起来，很痛苦、难受。第三次出示字典意思：陷入艰难困苦之中
　　4、没有水，就意味着没有生命。小鱼面临着困境，甚至是绝境，而这绝境的到来竟用不了多久。是多久？
　　浅浅的水洼，成百上千的小鱼轻轻一次呼吸，也许绝境的到来只用五分钟。
　　（引读）再过五分钟，浅水洼里的水
　　浅浅的水洼，干燥的沙粒轻轻一吸，也许绝境的到来只有一分钟。
　　（引读）再过一分钟，浅水洼里的水
　　阳光越来越炽烈，水分迅速蒸发，也许绝境的到来就在十秒钟之后。
　　（引读）再过十秒钟，浅水洼里的水
　　师：听出来了，水洼里的小鱼很痛苦，你很同情它们！替他们感到惋惜。
　　5、此时此刻，浅水洼里的小鱼是多么孤独无助啊！它们挣扎着，嘴巴艰难地一张一合维持微弱的呼吸，银色的鳞片在阳光下闪着点点金光。虽然大海近在咫尺，但他们只能已经没有力量再回去了。而这样的小鱼不是一条两条，却有成百上千，甚至成千上万。
　　（齐读）用不了多久，浅水洼里的小鱼
　　（第1自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础，也为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。）
　　6、时间就是生命，时间就是生的希望哪！可是又有谁在乎处在艰难困苦中的小鱼呢？哦，善良可爱的小男孩来了，他是怎么做的？指名开火车朗读课文。师生朗读叔叔和小男孩的对话。
　　四、走出浅水洼
　　指导书写久和乎：久字的撇捺要伸展开，乎字的横要写长一些。临写时要做到一看二写三对照。
　　（我从课后选了久、乎作重点指导，是因为这两个字是独体字，看似简单但要写得四平八稳并不容易，因此引导他们在教师指导、自我评价中得到提高。）
　　【课后反思】
　　低年级阅读教学见证儿童语文能力的幼儿期，是儿童语言规范与发展的最初的跳水台，是儿童纯洁的心灵对这世界最初的心迹表露，是儿童人生观价值观绽芽长叶舒展枝叶的最实温床。有情有趣学语文，有的有序教语文，不温不火，不急不躁，让我牵着你的手微笑着走向多彩的语文，是我个人的语文追求。这节课，我引导学生在字词句篇间往返穿行，试图让学生真正走进故事学语言。
　　我首先让小鱼游进学生的心里，让小鱼成为他们抹不去的牵挂这些小鱼是从哪里来的，他们将面临怎样的命运呢？在学习第一自然段时，我让学生自由读，渐次走进浅水洼，感受小鱼的不幸遭遇。然后，结合具体情境摩挲语词，深入体会小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造。与此同时落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。有了这一情感基础，第二课时我将进一步引导学生感受小男孩拯救小鱼的执着和努力。
　　每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。（诗人郑敏）对于困蒸等字的理解，我把它搁置在语境当中，让它浸润在语境的流水里面，自然而然地掌握它的内涵和精神，而不仅仅是字面意思。你看这个蒸字，下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水温度越来越高，水分越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死、干死了，那会是什么样的滋味呢？痛苦难受活活受煎熬生不如死蒸在这里已不再是一个平面单调的词汇，它有着如同炙烤的感觉，有着如同触及心灵的痛楚。一个蒸字，一个困字，解读不完小鱼的紧张和忧虑，解读不完孩子的同情和怜悯。至此，沙滩上那成千上万条可怜的小鱼正撕扯着孩子们极易受感动的心。那些小鱼，就这样不留痕迹地游进了一个个稚嫩的心灵，成为他们抹不去的牵挂，成为生命的符号。
　　在王尚文先生的《语感论》中，我读到过这样一句话一个言语作品就是一个鲜活的生命体。是的，每一个作品都有其鲜活的生命，要解读它，必须用我们的生命。醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的具像而呼之欲出？唯有多角度、多层次的言、人互动和贯穿始终的读书活动才能达成。
　　【我的困惑】
　　1、二年级教材的识字量很大，教学过程中往往顾此失彼，识字与阅读如何做到无缝对接？
　　2、品学网方法如何有效渗透，是先选择意思，看句子；还是先看句子，再选择？