倒数的认识教案说课稿

　　倒数的认识是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的，下面是小编为大家收集整理的倒数的认识教案说课稿，欢迎阅读。
　　一、说教材
　　本课的内容是九年义务教育数学第十一册第一单元中的倒数的认识，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，是进一步学习分数除法的一个重要概念。教材首先让学生观察乘积是1的算式，引出倒数的意义；根据倒数的意义，求一个数的倒数是应该用1除以这个数，但学生尚未学习分数除法，因此，教材接着运用不完全归纳法让学生寻找求一个数的倒数的方法。
　　基于以上的认识，遵循知识与技能的学习必须以有利于其它目标（数学思考、解决问题、情感态度）的实现为前提的重要理念，确定本课的教学目标：
　　1、让学生在具体情境中理解倒数的意义，并掌握求一个数倒数的方法，会求一个数的倒数。
　　2、让学生主动参与观察、猜测、交流等活动，经历探索求倒数的方法的过程。
　　3、培养学生良好的合作意识，具有回顾与分析解决问题过程的意识。
　　4、感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。
　　重点：倒数的求法。
　　难点：带分数、小数的倒数求法。
　　关键：理解倒数的意义。
　　二、说教法
　　本课我采用了发现式教学法、小组讨论式教学法。教师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会成功，特别是注重情境的创设，如创设取名称、找朋友、我来试试看、我来当名医、火眼金睛等情境，以平等宽容的态度激起学生的探究热情，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的能力器官。
　　三、说学法
　　倒数的学习适于学生展开观察、比较、交流、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采用小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生尝试发现，体验到创造的过程；另一方面，也可以增强学生的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对倒数的认识，有时还受同学启发，在互动中迸发出智慧的火花。
　　四、说教学程序设计
　　在课前准备阶段，我抓住互为二字作文章，先安排这样一个课前活动。
　　1、联系语文中的反义词的知识，举倒如：黑的反义词是什么？（白）正的反义词是什么？（反、倒）
　　2、用互为造句。举倒如：黑和白互为反义词，这句话还可以怎样表达？（黑是白的反义词或白是黑的反义词）
　　3、思考：能否说黑是反义词，白是反义词？为什么？
　　通过以上的活动帮助学生理解互为的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的准确性，引导学生在与他人的交流中，运用数学语言清晰地、有条理地表述自己的思考过程，进行讨论与质疑。
　　（一）激趣引入，导入新课
　　1、请说出结果是1的算式（微机显示），如：38831
　　541991等等。
　　2、观察、分类：学生可能会以加、减、乘、除或和、差、积、商是1为标准进行分类。
　　3、思考：结果是1的两个数有何特点？你能根据它们的特点给它们取个名称吗？可能会有以下回答：
　　加法中两个数的和是1，名称：补数
　　减法中两个数相差1，名称：邻数
　　除法中的两个数是同一个数，名称：镜数
　　乘法中的两个数（微机只演示积为1的一组数，让学生再观察），名称非常好听，又很符合它们的特点：数学上把乘积是1的两个数叫做互为倒数。
　　4、顺势揭题：我们今天就来研究倒数（出示课题），以上让学生自己提供教学材料，能迅速激发学生的探索兴趣，为探求新知作好心理上的准备。在取名称的过程中，学生需要观察两个数存在的特点，这样就有效地激发学生的观察兴趣。
　　（二）举例辨析，理解意义。
　　分三步进行：
　　一是微机出示：（1）什么是倒数？满足什么条件的两个数互为倒数？
　　（2）你能找出互为倒数的两个数吗？请举例。
　　让学生按读、思、划三步阅读课本，即一边读书P19，一边思考，并把重点知识或不明白的地方勾画出来。结合例子说明：38和83互为倒数，也就是说38的倒数是83，83的倒数是38。
　　二是同桌互说，举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。
　　三是让学生回答，进行交流：怎样理解互为的含义？能说某数是倒数吗？（举例如：小明和小华是好朋友，能说成小明是好朋友或小华是好朋友吗？）
　　此处在学生自学的基础上，让学生举例说明倒数，积累感性材料。引导学生重点理解乘积是1而不是和（差、商）是1，理解互为是指两数的依存关系。
　　（三）观察比较，归纳方法
　　该环节让学生寻找求倒数的方法，注意先独立思考，再合作交流。具体分为三个层次：
　　第一层次：创设问题情境：找朋友好朋友，手拉手，请把互为倒数的两个数用线连起来。微机显示：
　　7911662397、611、16练习后，质疑为什么23孤零零地站在哪里？
　　学生回答后，再激趣：大家有勇气探索求倒数的方法吗？
　　第二层次我来试试看：我能行
　　写出116、15、9和158的倒数（微机显示）
　　提示：如有困难，可先自学课本，或请教你的好朋友，找不同层次的学生回答。
　　第三层次回顾、交流
　　1、小组交流：（1）你是怎样求一个数的倒数的？
　　（2）互为倒数的两个数相等吗？怎样表示它的结果？
　　2、全班交流，突出重点：（1）互为倒数的两个数有何特点？
　　（2）强调：到数可用表示，不能用表示。
　　（3）重点讨论9和158的倒数求法过程，动态演示成：（见演示稿）
　　此环节引导学生在仔细观察数据特征的基础上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发现求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主人，做到一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。
　　（四）辨析比较，弄清特例
　　1、微机显示：你最喜欢下面哪个数的倒数？为会么？（见演示稿）
　　设计这样一个针对性练习，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对刚刚学过的倒数求法的运用，又使学生产生新的认知冲突：1的倒数为什么是它本身？0有没有倒数？为什么0没有倒数？这样学生在宽松的氛围里，勇于发言、敢于辩论。
　　2、数学诊所：我来当名医有病就治。
　　（1）互为倒数的两个数的乘积一定等于1。（）
　　（2）2和它的倒数的和是52。（）
　　（3）假分数的倒数是真分数。（）
　　（4）小数的倒数大于1。（）
　　（5）在871和331中，8和7，3和3是互为倒数的。（）
　　（6）a的倒数是1a。（）
　　本设计围绕易混易错之处，让学生用手势判断，进行辨析，训练说理能力，同时学生的思维也得到训练。
　　（五）回顾、质疑，自我评价。
　　通过这节课，你学到哪些知识？先闭着眼睛想一想，再同桌的同学互相说一说。
　　该环节的设计，是让学生在互动中互相启发，共同发展。自主探究旨在改变教与学的方式，教师的教是为学生的自主学习、主动探究创造条件，是为学生的独立思考，动手实践，自主探究等合作交流引路搭桥。是让学生真正在探究学习中发展。