幼儿园教育随笔正确对待幼儿的犯错

　　案例描述：
　　阳阳既是小天使，又是典型的捣乱分子。他常犯一些小错误，能接受老师的批评教育，但不久又会犯同样的小错误。对于他，老师越来越头痛，其他小朋友也越来越排斥，而阳阳却越来越不在乎。
　　一天，吃完午点后，我看见阳阳正气呼呼地作势要打佳佳，我冲过去就是一顿批评。阳阳一点害怕和后悔的意思都没有，说：是她先又来了！平时他总是说别的小朋友不好，自己一点错也没有。眼前的情景使一向温和的我也禁不住提高了音调：我现在说的是你，你怎么老是这样呢？把错误推给别人，你再这样，下次你被别人欺负，老师就不喜欢你了。我也不喜欢你了。我也是。周围旁观的小朋友也附和指责起来。阳阳拧着眉毛撅着嘴，赌气道：我不用你们理，反正有妈妈喜欢我！看着阳阳忍住哭泣而泛红的小脸，我感觉到阳阳和我之间出现了隔阂，这种感觉使头脑发热的我立即醒悟并意识到：也许是我错了。
　　经过调查，我了解到是佳佳拿了阳阳的板凳，不让阳阳坐下，阳阳急了才打她的。我真后悔自己当时的言行，因为我的不理智深深地伤害了阳阳，如果我能控制自己的情绪，给阳阳说话的权利和机会，那还会是现在的情形吗？我在全班幼儿面前重新处理了这件事，并向阳阳道了歉。
　　案例分析：
　　一、教师的自我反思
　　我们在与人相处时，经常会被一些先人为主的成见所左右，一不小心就会以偏概全。很多时候，在遇到调皮的阳阳时，我往往把注意力集中到他的问题和缺点上，习惯于用批评和责备去纠正阳阳的过错行为，而忽视了情感上的交流。我简单地把阳阳的打人行为认定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式方法上生硬，没有给予他充分表达的机会。
　　在幼儿园的人际环境中，师幼关系处于核心地位，不仅影响着幼儿的同伴关系，甚至可能成为影响幼儿发展的关键因素。在与阳阳的互动中，我往往看到阳阳的调皮对他在园人际关系的影响，而忽略了师幼关系（我与他）对这种状况的强化作用，即那些在师幼互动中常受斥责的幼儿也常被同伴排斥。童言无忌，围观小朋友的话，为我敲起了警钟这一方面是毅毅本身与同伴不恰当的交往方式造成的；另一方面，我的评价也对阳阳在群体中的地位产生了很大影响。幼儿年龄小，对同伴的评价和情感更易依赖、模仿老师。我对阳阳的批评已造成了负面的影响，这不仅对阳阳自己而言，还包括周围小伙伴们对他的看法。久而久之，在伙伴们的排挤下，阳阳会失去在集体生活中的信心，这对他将来的人格发展会产生不良影响。
　　二、对阳阳心理特点的分析
　　1分析阳阳解决问题的能力
　　幼儿之所以会屡教屡犯，除了自我控制能力差这个原因之外，还与他们的认知特点有关。幼儿的长时记忆尚处于发展中。他们的记忆容量小、信息加工效率低、回忆速度慢，而且在不同情境中迁移概念的能力差。如果教师跟幼儿长篇大论地讲道理，幼儿可能听不懂，或者记不住。另外，幼儿不一定能够把在一个情境中学到的概念应用到另一个情境中去，他们不知道老师昨天讲过的道理今天也应该继续遵守。
　　2分析阳阳情感与社会性的发展
　　幼儿园是一个集体场所，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要因素就是规则。规则不仅指导、规范着幼儿行为，也是教师评价幼儿的个依据。一般来说，教师眼中的好孩子是那些能遵守各种规则、听话的孩子，而阳阳是未被这些规则所驯服的幼儿。在规则下，他总是不断出现问题，成为一个特殊人物。但同时，阳阳也是一个很普通的幼儿，他的种种问题行为集中反映了当前许多幼儿所具有的特征。首先，在阳阳调皮行为的背后，我们可以看到一个四五岁孩子跳动的童心：活泼好动，不愿安静地呆在室内，不时要站起来走动一下；好奇心强，什么都要亲自尝试，动手摸摸；自我意识开始萌芽，希望独立，不愿受约束这些特点在很多幼儿身上被众多的规则所压制和掩盖，而在阳阳身上却肆意地、不合时宜地表现出来。其次，阳阳也有一些独生子女的特点：任性，以自我为中心，不会与人分享、合作此外，、阳阳还有自己的一些个性特征：好强、攻击性强；敏感，自尊心强；自制力差，易分心其实，这些表现，在很多幼儿身上或多或少都能看到，只不过在阳阳身上表现得比较明显和激烈而已。
　　三、案例反思及措施：
　　（一）从教师自身入手
　　1投入积极的情感，建立良好的师幼关系
　　阳阳行为上问题的症结在于心理方面的不适应。要改变这种状况，最有效的办法就是与其建立积极的情感联系。如果没有情感上的依恋基础，他对教师的要求只能是被动执行，甚至还会采取抵触和反抗的方式。
　　2律人要先律己
　　不能控制自己的教师永远也不能成功地引导幼儿。幼儿的情绪是波动、外显的，这要求教师要更加理智。失去理智的教师会被幼儿的情绪牵着走，使师幼矛盾激化，成为教育的失败者。
　　3等幼儿说完话再做判断
　　了解幼儿的一个重要途径就是听其言，而听其言的技巧就在于：听幼儿的话不能只听一半，万不可没等幼儿把话说完，就以成人之心度幼儿之腹，主观地作出判断，以免误解或错怪幼儿。
　　4批评可以是甜的
　　同样是批评，甜甜的批评是善意的，更容易让幼儿接受，因为善意的批评包含着批评者对被批评者的爱。当幼儿意识到爱时，就会欣然接受批评并及时改正错误。
　　（二）从阳阳方面着手
　　要培养幼儿的自我控制能力，很重要的一步是帮助其学会表达自己的情绪感受。对于那些个性强、易冲动、不能控制自己行为的幼儿，教师的责任是为他们创造机会，培养他们自我控制的能力。教师不是要去改变幼儿的个性，也不应当去改变，因为那不是幼儿教育要达到的目的，更不属于幼儿教育的责任范畴。如果看到阳阳兴高采烈，我说：告诉我，什么事让你这么高兴呀？如果看到阳阳又对一个小朋友大吵大叫，我就说：哎哟，为什么这么生气啊？跟老师说说，什么事惹得你不高兴？久而久之，阳阳一遇到事，就会主动向我表达他的想法。幼儿的经历有限，经验不足，解决问题的效率低，产生矛盾的几率大。如果不教给他们怎样自己解决问题，教师就可能成为消防员，四处灭火，解决矛盾，哪还有时间在游戏中教学呢？幼儿也会因此而失去了许多学习解决问题的机会。当阳阳学会控制自己的情绪冲动以后，下一步的任务就是教给他一些解决问题的方法，使他能够自行排除一些可能引起消极情绪的原因，与同伴更融洽地相处，并经常保持积极的情感体验。
　　这个案例带给我以下教育启示：教育应建立在可信和可行的基础上，态度应是诚实、诚恳和尊重他人的，不要轻易对幼儿用否定性话语。没有一个幼儿是有意识地要做错，有意识地要与老师作对的。他们之所以做得不合要求，往往是因为还不知道或者没有能力做得更好。很显然，教师的责任不应止于告诉幼儿怎么不对或不好，而是要教幼儿应该怎样做才符合要求，要培养其良好的行为习惯，防患于未然。每个幼儿都有可能出现这样或那样的问题，就像学习走路时要经历无数次的跌倒和爬起、无数次的摇摇晃晃一样，他们是在不断的错误和问题中学习与成长的。更何况，幼儿的发展水平不一致，个体差异很大，不可能全班幼儿都整齐划一地达到教师的要求。有时候，教师的宽容与耐心更能成为激励幼儿进步的动力。